朱世好

摘 ?要：作為一門全球通用的語言，英語是國際之間文化交流的重要載體，對(duì)學(xué)生的國際視野的開拓起著重要的作用。而詞匯在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中是較為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生詞匯量大小直接影響了個(gè)人聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。教師需要探索有效的詞匯教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。本文研究了高中英語詞匯識(shí)記教學(xué)中的問題，并提出了相關(guān)的對(duì)策幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯識(shí)記;教學(xué)策略

語音、詞匯、語法是構(gòu)成英語語言的三要素，其中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語音和語法的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。如果學(xué)生能夠熟練掌握并靈活應(yīng)用詞匯，便能增強(qiáng)英語閱讀分析能力和語言表達(dá)能力。然而，我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性，而忽略了如何創(chuàng)新高中英語詞匯的教學(xué)模式。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，立足英語教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳授英語單詞識(shí)記的方法，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心，帶領(lǐng)學(xué)生向著更高層次的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、高中英語詞匯識(shí)記教學(xué)中的問題

目前，不少教師在教學(xué)過程中依舊沿用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，不管是較為簡(jiǎn)單、還是較為困難的英語詞匯，教師通常采用先解釋單詞釋義、再簡(jiǎn)單地分析單詞結(jié)構(gòu)，便直接要求學(xué)生背誦的英語詞匯教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，只能循環(huán)往復(fù)地背誦英語詞匯，無法體會(huì)詞匯中蘊(yùn)含的英語文化要素。此外，由于缺乏教師對(duì)于個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只知道采取死記硬背的模式進(jìn)行記憶，雖然記住了大量的單詞，但寫作和閱讀水平卻難以得到發(fā)展。

二、高中英語詞匯識(shí)記教學(xué)的教學(xué)策略

（一）分析詞匯發(fā)音和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

對(duì)于學(xué)生來說，如果要準(zhǔn)確地識(shí)記單詞、運(yùn)用單詞是較為困難的一件事情。因此，教師需要在學(xué)生識(shí)記單詞的過程中，幫助學(xué)生減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。此時(shí)，教師可以通過分析詞匯發(fā)音和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以多種角度理解所要記憶的單詞，進(jìn)一步提高記憶效果，并加深英語學(xué)習(xí)的印象。

例如，在必修第一冊(cè)Unit 2《Sports and fitness》的教學(xué)過程中，這一單元的單詞大多是有關(guān)運(yùn)動(dòng)的話題，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的詞匯主題較為感興趣，但面對(duì)諸多生詞時(shí)，卻不能正確匹配其中文釋義和英語發(fā)音。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分解讀音規(guī)則，比如以運(yùn)動(dòng)員“athlete”這一單詞為例，這一單詞由三個(gè)音節(jié)組成，其中“a”代表“ae”的讀音，“th”則是“θ”，“l(fā)e”則是“l(fā)i：”，“t”發(fā)“t”的音，結(jié)尾的“e”不發(fā)音，所以“athlete”則是“?θli：t”的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音之后，便能順著單詞的讀音進(jìn)行默寫，也自然而然地記住了單詞。

（二）適當(dāng)分類和聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記

如果教師能夠幫助學(xué)生在記憶詞匯的過程中，先理解加工之后再進(jìn)行識(shí)記，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也會(huì)更具有條理性和系統(tǒng)性。教師需要適當(dāng)利用分類和聯(lián)想的詞匯記憶方法，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且通過分類不同類別的單詞，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)想記憶，獲得更為系統(tǒng)而全面的詞匯學(xué)習(xí)印象，有效鞏固自己的英語學(xué)習(xí)成果。

例如，在必修第二冊(cè)Unit 2《Humans and Nature》的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記有關(guān)自然災(zāi)害的單詞，比如“disaster、flood、hurricane、volcanic”等，以及相關(guān)動(dòng)物的單詞，比如“insect、whale、dolphin”這些單詞。對(duì)于學(xué)生來說，這些單詞的識(shí)記具有一定難度。因此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，比如當(dāng)談到自然災(zāi)害的單詞，教師可為學(xué)生展示“disaster”，學(xué)生可以將有關(guān)災(zāi)難的詞匯進(jìn)行分類，回答有“drought、landslide、eruption”等等，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，能夠聯(lián)想到“shark、eagle、dolphin”等單詞。如此一來，學(xué)生通過分類聯(lián)想，也可以進(jìn)一步鞏固英語單詞的記憶效果。

（三）結(jié)合英語詞匯語境，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

由于詞匯的意義存在于特定的英語語境中，如果學(xué)生能夠在語境中進(jìn)行識(shí)記，那么便更能體會(huì)詞匯中所含有的深刻含義，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的單詞語境，讓學(xué)生能夠根據(jù)上下文理解詞匯。學(xué)生在教師這種教學(xué)方式引導(dǎo)下，也能夠逐步提高對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用水平。

例如，在必修第三冊(cè)Unit 8《Green living》的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，幫助學(xué)生提高熱愛自然、熱愛生命的意識(shí)。然后要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，回顧有關(guān)“environment”的知識(shí)。此時(shí)，面對(duì)“suffer”這一單詞，教師需要為學(xué)生提供語境，利用教材原句：“Most people suffer from what is know as ‘Just-me-ism’”，引導(dǎo)學(xué)生先梳理整個(gè)句子的意思，體會(huì)“suffer”是“遭受痛苦中”的含義。此后，教師可以展示其他語境，比如：“You always turned a deaf ear to our advice， so you deserve the suffering now.”，進(jìn)一步理解“suffering”還可以做“痛苦、苦難”的解釋。

總結(jié)：隨著新課改的逐步深入，教師需要改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式，不斷做出新的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，探索適合自己學(xué)習(xí)詞匯的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，提升自身的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆榮. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策分析[J]. 才智， 2020（014）：141.

[2]陳傳英.思維導(dǎo)圖在《牛津高中英語》詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 上海師范大學(xué)，2014.