林翠雯

在小學(xué)階段，語(yǔ)文中的漢語(yǔ)拼音是協(xié)助學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢字、矯正讀音、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具，同時(shí)亦是瀏覽與寫(xiě)作的重要工具。漢語(yǔ)拼音一方面可以協(xié)助小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，另一方面還能夠提升學(xué)生們讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。但是想讓年齡處在六七歲階段的學(xué)生在半學(xué)期內(nèi)精準(zhǔn)把握漢語(yǔ)拼音的所有知識(shí)，同時(shí)還能夠掌握拼音方式與準(zhǔn)確的音節(jié)，其程度十分困難。由于這個(gè)零階段的孩子注意力無(wú)法持久，對(duì)于事物的觀察不夠仔細(xì)，針對(duì)性的記憶較差，依靠表象進(jìn)行記憶處于支配地位。

一位教育家曾說(shuō)：針對(duì)兒童的發(fā)展，最關(guān)鍵、最有用的教育方式就是協(xié)助兒童尋求一條讓他能夠充分發(fā)揮能力的道路。老師身為幫助兒童學(xué)習(xí)的服務(wù)人員，要幫助學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，起到橋梁作用。依據(jù)圖像闡明漢字的與短文的涵義，還要使用漢語(yǔ)拼音在閱讀文字的進(jìn)程中對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固，還要把握獨(dú)體與見(jiàn)面子。漢語(yǔ)拼音體現(xiàn)為抽象的字符，部分字母形狀比較相似，不容易分辨，精準(zhǔn)發(fā)音還較為困難，剛剛上學(xué)的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)可能易感單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)效率不高。因此，怎樣才可以推動(dòng)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與把握漢語(yǔ)拼音，使孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重孩子們學(xué)習(xí)的自主性，注重孩子們的學(xué)習(xí)興趣與情感。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“激起孩子們的興趣與熱枕，使老師教的知識(shí)變成孩子們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)與接受的“禮物?！彼晕矣X(jué)得在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音最有效的途徑即使孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，只有如此，孩子們才可以輕快、主動(dòng)與深入的學(xué)習(xí)知識(shí)。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)具體做法與深刻感受：

一、充分運(yùn)用故事、情景圖與情景歌來(lái)挖掘?qū)W生興趣

年級(jí)較低的孩子們的主導(dǎo)思維較為形象，以直觀的方法進(jìn)行知識(shí)傳授能夠更好的激起孩子們的興趣點(diǎn)。重新編寫(xiě)的教材，采用圖片與文字相結(jié)合的方式，能夠更直觀的看到，同時(shí)在漢語(yǔ)拼音中采用很多帶有色彩的形象鮮艷的圖畫(huà)。所以在課堂教學(xué)中，我充分運(yùn)用圖畫(huà)的重要作用，引領(lǐng)孩子們觀賞情景圖片，并說(shuō)出圖片的內(nèi)容;或者是讓孩子們發(fā)揮自己的想象力運(yùn)用純真的話語(yǔ)來(lái)編寫(xiě)故事。如此這般，孩子們的興趣就被激。思維也被開(kāi)拓，表達(dá)欲求快速提升。在學(xué)生們明白了情景圖片的含義時(shí)，我會(huì)把與之相對(duì)應(yīng)的情景歌取傳授給他們。情景歌方便記憶并且?guī)в新曧嵞傅陌l(fā)音，不僅可以矯正讀音使孩子們?cè)诟枨袑W(xué)習(xí)知識(shí)，還可以充分學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的偉大，學(xué)生們十分喜愛(ài)。

例如在教授a加上音調(diào)，并不是以直接的方式去加一聲、二聲等，也不是讓孩子們直接記住一聲平、二聲揚(yáng)等，沒(méi)有直接讓學(xué)生讀，而是說(shuō)：“有一位母親生產(chǎn)了四胞胎，這四個(gè)孩子長(zhǎng)相相同，這位母親為了能夠清晰地分清楚這幾個(gè)寶寶，依次給他們戴上不一樣的帽子，就體現(xiàn)為ā á ǎ à，同時(shí)給他們起名叫做一、二、三、四聲，母親每一次都按照帽子分辨他們，孩子們知道如何分辨他們么”以同樣方法進(jìn)行了o、e、i、u、v的教讀。在比如傳授聲母b的時(shí)候，因?yàn)閎的形狀與數(shù)字6比較像，所以我說(shuō)數(shù)字6犯了錯(cuò)誤，躲避到拼音的世界里了，太為了被別人發(fā)現(xiàn)，就把本來(lái)彎曲起來(lái)的腰伸直了，這樣一來(lái)肚子就變大了，如此傳授，孩子們就很輕松的記憶了b。

二、 把“游戲”引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)生們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

1.拼音寶寶找朋友

如：在學(xué)習(xí)“ɑi ei ui ɑo ou iu ie ue”八個(gè)復(fù)韻母后，我讓他們依次佩戴帶有韻母“ɑ o e u u”與“i”的飾品進(jìn)到拼音世界，再讓大家自己找朋友，看誰(shuí)找的朋友多？在輕快的節(jié)奏中，孩子們不僅學(xué)習(xí)新的知識(shí)又穩(wěn)固了以前學(xué)的知識(shí)。

2.自編順口溜大比拼

爭(zhēng)強(qiáng)斗勝是小學(xué)生天性使然，一提到在學(xué)生之間舉行比賽，孩子們就變得興致勃勃，主動(dòng)參加。比如：在認(rèn)識(shí)聲母“b p m f”的形狀的時(shí)候，我讓孩子們編寫(xiě)一個(gè)容易記憶的順口溜。孩子們就會(huì)認(rèn)真細(xì)致的觀察，結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě)，有的說(shuō)“像數(shù)字6的b b b”，“反寫(xiě)9字p p p”，“右上半圓p p p”;“兩個(gè)門(mén)洞m m m”;“一根拐杖f(wàn) f f ”，“一把雨傘f f f ”。學(xué)生們自己編寫(xiě)順口溜，不僅開(kāi)拓了孩子們的創(chuàng)造能力，改提升了孩子們的自信。

3.聽(tīng)音摘“梨子”

為了協(xié)助孩子們能夠區(qū)分平翹舌，在教授完“z c s”與“zh ch sh r”，我策劃了聽(tīng)音摘“梨子”的游戲項(xiàng)目。教師把標(biāo)有“z c s zh ch sh r ”的7個(gè)卡片粘到黑板的梨樹(shù)里，然后叫兩名孩子找到講臺(tái)玩聽(tīng)音摘“梨子”，由教師讀音，其他的孩子們當(dāng)作評(píng)審人員判斷對(duì)錯(cuò)。運(yùn)用這一游戲，提升孩子們的分辨能力，進(jìn)而培育孩子們養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

4.繩子變一變

對(duì)于拼音的教授，盡可能的使孩子們發(fā)揮所有感官參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用。比如教授單韻母“ɑ o e ”的時(shí)候，我讓孩子們自己用繩子變一變，用繩子把這幾個(gè)字母擺出來(lái)，在擺的進(jìn)程中，我讓孩子們充分東西自身的感官，如用腦子思考，用眼睛觀察等。如此這般，就可能充分激發(fā)孩子們的主動(dòng)性，還可以使孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中得到學(xué)習(xí)。在以后的聲母教授過(guò)程中，我經(jīng)常用這個(gè)方式方法協(xié)助學(xué)生進(jìn)行字母的學(xué)習(xí)與穩(wěn)固。

三、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

從拼音的層面而言，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)部分音節(jié)的音了，可是孩子們不了解對(duì)音節(jié)進(jìn)行拆分是什么原因。比如觀察到一片草叢，孩子們知道是草（cɑo），但是不會(huì)對(duì)其進(jìn)行聲韻母的拆分，更加不可能對(duì)其聲韻母展開(kāi)四聲拼讀練習(xí)，所以音節(jié)的拼讀已經(jīng)成為學(xué)生最初學(xué)習(xí)拼音的重難點(diǎn)。按照新教材編寫(xiě)的特征，增添眾多與孩子生活緊密相關(guān)的音節(jié)練習(xí)，老師能夠運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)歷，直接教授音節(jié)拼讀。比如第五課的三拼音節(jié)：huɑ、huo、kuo，事先做好多種樣式的卡片，如一朵鮮花、一片火焰、一個(gè)逐步擴(kuò)大的月亮等，先讓學(xué)生了解這些已經(jīng)被認(rèn)知的事物，說(shuō)出事物的稱(chēng)呼后引領(lǐng)孩子們：想一想，它們是怎么拼出來(lái)的？在孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，運(yùn)用課件依次出示聲母及與之拼讀的韻母再加上聲調(diào)，把其放置在圖片下方。最后啟發(fā)學(xué)生：把這些聲韻母組合起來(lái)按上聲調(diào)就已經(jīng)變換成其它的字音了，學(xué)生們想學(xué)習(xí)嗎？用這種方法依次推導(dǎo)出以上五個(gè)音節(jié)，讓孩子們讀起來(lái)，在與具體實(shí)際相結(jié)合說(shuō)出一句話就可以。像這類(lèi)從簡(jiǎn)單到困難、從淺顯到深刻的活動(dòng)是按照孩子們的生活經(jīng)歷開(kāi)展的。孩子們?cè)谧畛鯇W(xué)習(xí)拼音時(shí)，需要練習(xí)很多的“耳聽(tīng)口練”才可以把其變換為自身的能力，爭(zhēng)取在看見(jiàn)音節(jié)時(shí)就可以輕松拼讀。從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手;從學(xué)生日常生活用品入手;從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手;從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每天在黑板上寫(xiě)一句話，為孩子們創(chuàng)造耳濡目染的學(xué)習(xí)拼音的氣氛，使孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的拼音水平還能好提升其口語(yǔ)水平。

四、認(rèn)識(shí)漢字和觀察情景圖結(jié)合

教材針對(duì)拼音部分的教學(xué)內(nèi)容在聲韻母、音節(jié)、看圖說(shuō)話等部分開(kāi)展了豐富多樣的結(jié)合，充分展現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，同時(shí)也展示出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新。尤其是同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境圖案，為老師與學(xué)生開(kāi)拓了學(xué)習(xí)空間。老師應(yīng)該從孩子們的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，仔細(xì)觀察所有情景圖案，盡可能的激起孩子們對(duì)它的興趣。使孩子們利用情景圖學(xué)習(xí)拼音漢字。

1.看懂圖意，練習(xí)拼讀

部分情景圖較為容易，事物的稱(chēng)呼與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)。比如在第七課當(dāng)中，母親在擦拭玻璃、父親在擦地、我在制作卡片。能夠讓孩子們自己看圖進(jìn)行練習(xí)。部分圖片內(nèi)容較為繁雜，孩子們看圖后還無(wú)法對(duì)音節(jié)進(jìn)行拼讀，比如在第十一課當(dāng)中的圖，老師身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這時(shí)就需要引導(dǎo)孩子們細(xì)致的觀察與思考，同時(shí)給予講解，導(dǎo)出 dié fēi jī 與漢字“疊飛機(jī)”。

2.抓住畫(huà)面特征，記住字形

部分情景圖當(dāng)中出現(xiàn)的東西具備表形特征，可是圖案中的事物所要體現(xiàn)的真實(shí)意義僅在圖案中的某一個(gè)地方。在教授時(shí)應(yīng)該讓孩子們先觀察整體的圖，然后再細(xì)致的觀察部分圖片，突顯最具有特色的表形部分，激發(fā)孩子們的想象力，比如第四課中的兔子飛奔時(shí)的腿部形態(tài)，就像“兔”字下方的字體的形態(tài)。

3.充分利用圖加深記憶

對(duì)于對(duì)拼音剛起步的孩子而言，對(duì)于音節(jié)的拼讀是具有困難的，在教授孩子們觀看圖片拼讀音節(jié)的時(shí)候，我會(huì)先引領(lǐng)孩子們觀察圖片，看明白圖片的含義就很輕松的就可以拼讀出音節(jié)了。孩子們一次認(rèn)字讀音的時(shí)候，遇到不會(huì)讀的字，教師能夠用圖片闡釋意思，協(xié)助孩子們重新展現(xiàn)畫(huà)面，勾起表象，使孩子們能夠回憶起見(jiàn)面字的拼讀與表形，比如第八課中“太陽(yáng)初升，能夠轉(zhuǎn)換成什么詞語(yǔ)？”孩子們考慮后說(shuō)“日出”，如此字的形與音就能輕松記住。把看圖、拼讀、認(rèn)字相結(jié)合，不僅能夠有效提升認(rèn)字效率，還能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其合作意識(shí)。

五、自制卡片，在動(dòng)手實(shí)踐中激起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動(dòng)起了腦筋;拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我能夠制作卡片，為什么學(xué)生們不可以制作卡片呢？很快我把這個(gè)想法變成了行動(dòng)。不久，我們的教室成了“拼音王國(guó)”：學(xué)生本子上的姓名是帶拼音的;黑板上方是我工工整整書(shū)寫(xiě)的字母表;教室內(nèi)部的各種事物都被學(xué)生粘貼了多種多樣的拼音標(biāo)簽;黑板的板報(bào)也被孩子們用拼音與漢字弄成了“混血兒”。在這個(gè)期間，學(xué)生們自始至終保持一種非常積極的狀態(tài)參與其中，眾多學(xué)生在父母的協(xié)助下把家里的事物也粘貼了拼音標(biāo)簽。如此一來(lái)，不僅穩(wěn)固了拼音知識(shí)，還學(xué)習(xí)了很多含義，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍得到開(kāi)拓。

成功的愉悅是一種潛力無(wú)限的能量來(lái)源，它會(huì)激起孩子們學(xué)習(xí)的欲望，老師要努力的讓孩子們感受成功的喜悅，這樣孩子們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在教授知識(shí)的過(guò)程中，我努力的給學(xué)生制造機(jī)會(huì)，用贊許的態(tài)度去挖掘孩子的的優(yōu)點(diǎn)，并給予支持，讓他們能夠感受成功。針對(duì)部分接受能力較弱的學(xué)生，我細(xì)致耐心的幫助孩子們，給予孩子們更為積極的鼓勵(lì)，使孩子們也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升其自信。

古人云：“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，在教授知識(shí)的過(guò)程中，老師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會(huì)從老師督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。