唐小霞

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較突出的問題有教師教學(xué)主動性不高、缺乏教學(xué)引導(dǎo)和對概念教學(xué)的重要性認識不足等方面。為提高概念教學(xué)效率，教師應(yīng)開展動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生理解概念;認真觀察，全面了解概念;創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生對概念的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念;有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念屬于比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。學(xué)好概念對學(xué)生日后學(xué)習(xí)相關(guān)知識起到促進作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)中應(yīng)全面了解概念教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實際我談一談對概念教學(xué)的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要存在幾個方面的問題：首先，教師教學(xué)主動性不高。一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均存在諸多問題，其中，比較明顯的問題就是很少要求學(xué)生動手操作。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科包含較多的知識點，學(xué)習(xí)概念知識時完全可以通過動手操作完成，但部分教師在概念教學(xué)中耗費了大量的教學(xué)時間給學(xué)生講解，學(xué)生參與積極性不高。其次，缺乏教學(xué)引導(dǎo)。一直以來教師開展教學(xué)活動時都是秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，概念教學(xué)環(huán)節(jié)中主要以直接講解為主，很少將其與我們的社會現(xiàn)實生活結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對概念毫無印象，在缺乏畫面感的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難透徹理解抽象的概念，也無法牢記數(shù)學(xué)的定義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還未理解舊知識又接觸新知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念造成較大的困擾，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維產(chǎn)生不利影響。最后，教師對概念教學(xué)的重要性認識不足。部分教師在概念教學(xué)環(huán)節(jié)大都是一筆帶過，甚至要求學(xué)生死記硬背概念，教學(xué)重點在推導(dǎo)和應(yīng)用法則和定理上，殊不知這完全是本末倒置，很難取得理想的效果。可見，部分教師在概念教學(xué)中僅重視描述概念而沒有揭示概念的外延和內(nèi)涵，這并不利于學(xué)生了解概念知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效策略

針對當前階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題，教師可從幾個方面優(yōu)化概念教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（一）開展動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中概念教學(xué)是學(xué)習(xí)的重點，這就要求教師開展概念教學(xué)時不可盲目給學(xué)生灌輸概念的定義，而是鼓勵學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，更好地體驗概念的形成過程，主動幫助學(xué)生理解。因此，教師在概念教學(xué)活動時可以開展動手操作活動，使學(xué)生在動手操作活動中更好地感知概念，從而強化對概念的理解。以教學(xué)“長方形與正方形”這部分內(nèi)容為例，先讓同學(xué)們通過摸一摸、看一看、量一量和折一折等活動歸納長方形的概念：長方形有四個直角、四條邊、上下邊相等和左右邊相等（即對邊相等）。在此之后讓同學(xué)們用同樣的方法總結(jié)了正方形的概念，即四條邊都相等且四個角都是直角的四邊形。上述環(huán)節(jié)中同學(xué)們通過動手操作自主總結(jié)出長方形和正方形的概念，深刻地理解了相關(guān)概念，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（二）認真觀察，全面了解概念

例如在教學(xué)“面積”這一概念，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在體驗中更好地認識面積。首先提問學(xué)生，讓學(xué)生思考“關(guān)于面積你能想到什么？”當學(xué)生回答后又問，“什么是面積？”“怎樣的圖形有面積？”“通過什么樣的方式測量面積？”“怎樣才能比較面積的大??？”接著，讓學(xué)生摸一摸筆盒、書本的面，體驗這些物品面的大小。通過對比筆盒和書本兩個面積大小讓他們最后說一說，歸納出概念，即：“書本封面大小就是書本的面積”。之后又讓學(xué)生交流討論，總結(jié)出：“物體表面大小是物體表面的面積”。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后我還讓學(xué)生通過畫一畫的方法理解平面圖形的面積：先是讓學(xué)生思考“物體表面有面積，圖形是不是也有面積？”緊接著我利用多媒體展示了一個五角星，并給五角星的面積和周長涂上不同的顏色。然后畫出一個角，讓學(xué)生觀察是否有面積。之后又讓學(xué)生上臺畫一畫，涂上不同的顏色表示圖形的面積。最后師生共同概括出面積的定義為：物體表面或封閉圖形大小就是它們的面積。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生將物體表面面積的認識向平面圖形遷移，學(xué)生直觀地了解到平面圖形的面積，準確且全面地了解了面積這一抽象復(fù)雜的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生對概念的了解

除了上述兩種方法外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)情景的方式強化學(xué)生理解概念。以教學(xué)“倍的認識”為例，我創(chuàng)設(shè)情景強化學(xué)生對“倍”的理解。首先出示“小兔子拔蘿卜”的圖片，并創(chuàng)設(shè)小兔子忙著收獲的情景。接著，讓學(xué)生用“幾個幾”表述，體會“倍”的含義。如胡蘿卜有2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。若將兩根胡蘿卜看成1個整體，你能用幾個幾表示白蘿卜的根數(shù)？這時同學(xué)們回答：“3個2?！弊詈?，讓學(xué)生找準其中的關(guān)系，并用“倍”進行語言表達。白蘿卜數(shù)量是胡蘿卜的3個那么多，我們可以說白蘿卜根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的3倍，之后在黑板上板書。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中了解了“倍”的含義，取得事半功倍的效果。

結(jié)束語：總而言之，教師在概念教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)立足學(xué)生年齡特點，把握不同概念要求和特點，采取科學(xué)的教學(xué)策略。在實際的教學(xué)中我從多個方面不斷優(yōu)化概念教學(xué)策略，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，最大程度發(fā)揮概念教學(xué)的價值，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陳麗云. 提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J]. 考試周刊， 2017（70）.

[2]張惠華. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的有效構(gòu)建與運用[J]. 課程教育研究， 2017（22）.

[3]拜曉紅. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性策略[J]. 讀寫算， 2019（6）：130-130.

[4]趙天浴. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2020（5）：253-254.