肖諒 肖祖穎

摘 ?要：懲戒一直是教育教學(xué)中的敏感詞匯，尤其是針對高中階段的學(xué)生，此時的學(xué)生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知水平，思想覺悟達(dá)到一定的境界，“明知故犯”的行為加重，如果仍然采用說情講理的教育方式已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了。在此宏觀背景下，教師應(yīng)將教育目光轉(zhuǎn)移到“懲戒”之上，以期以“戒”為主、以“懲”為輔，應(yīng)用懲戒教育的理念和手段，在學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段保障學(xué)生的健康成長與積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;懲戒教育;教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在的高中生，是當(dāng)之無愧的零零后，而較強(qiáng)的自我意識、張揚(yáng)的獨立個性是當(dāng)前零零后群體的普遍特征，面對這樣的主體個性，傳統(tǒng)的教育理念與方式受到了極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)社會環(huán)境的影響下，現(xiàn)在的學(xué)生心理大都具有早熟的趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的普及和深化大大拓展了學(xué)生獲取信息的渠道，也在一定程度上弱化了教師的權(quán)威性，如果當(dāng)學(xué)生犯錯的時候教師仍然采用擺事實、講道理、打感情牌等方式進(jìn)行教育可能會讓學(xué)生嗤之以鼻。2020年頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中對懲戒教育的三種類型進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和應(yīng)用探討。對此，教師應(yīng)深度認(rèn)識到懲戒教育的優(yōu)勢，明晰其與當(dāng)前高中生身心發(fā)展特點的適應(yīng)性與互配性，并科學(xué)合理的在高中教學(xué)中應(yīng)用懲戒教育，具體情況具體應(yīng)對，以期達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、遵循正當(dāng)程序原則

為了能夠發(fā)揮懲戒教育的積極作用，教師應(yīng)注重懲戒教育的規(guī)范性和程序性，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，在不傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上開展懲戒教育，保證學(xué)生的基本權(quán)利，這就要求教師應(yīng)嚴(yán)格遵循正當(dāng)程序原則應(yīng)用懲戒教育，規(guī)避懲戒教育中的隨意性、武斷性、盲目性。簡單來說，教師應(yīng)在法律和倫理允許的范圍內(nèi)應(yīng)用懲戒教育，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨嚴(yán)重的教育懲戒時。教師應(yīng)明白，無論是哪種教育方式都是為了更好的教育，教師還應(yīng)意識到，相比其他的教育方式，懲戒教育更加嚴(yán)格、冷酷甚至難堪，這也是為了達(dá)到更好的教育效果，但如果教師一味的追求目的而忽略學(xué)生主體就本末倒置了，事實上，比起其他的教育方式，在應(yīng)用懲戒教育時教師更應(yīng)看重生本性，堅持正當(dāng)程序的原則。

例如，高中生阿強(qiáng)領(lǐng)頭聚眾斗毆、打傷同學(xué)，在整個學(xué)校里產(chǎn)生了惡劣的影響，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動，對此違規(guī)違紀(jì)行為，教師應(yīng)采取嚴(yán)重教育懲戒，對阿強(qiáng)進(jìn)行停課停學(xué)處理，明確告知懲戒教育的具體手段、行為理由與依據(jù)，向?qū)W校進(jìn)行報備，做到完善的聽取、陳述與申辯工作，并在懲戒教育后給學(xué)生阿強(qiáng)提供適當(dāng)?shù)纳暝V與救濟(jì)途徑，從而保障學(xué)生的基本權(quán)益。這樣做的目的是為了不僅讓學(xué)生知道自己錯哪了，還要讓學(xué)生“心服口服”，對其他學(xué)生產(chǎn)生一定的“提醒”作用，杜絕此類行為的再次發(fā)生，從而保障懲戒教育的基本效果。只有這樣，才能有效避免教師以“權(quán)威者”的身份、學(xué)生以“無權(quán)者”的身份開展教育活動，盡可能拉近兩者之間的距離、達(dá)到近似平等的教育，進(jìn)而改善教師與學(xué)校對學(xué)生單方面教育的關(guān)系。

二、結(jié)合育人與科學(xué)原則

調(diào)查表明，很多教師對懲戒教育的認(rèn)識都比較淺薄，有的教師信奉“棍棒底下出才子”，有的教師認(rèn)為體罰漠視了學(xué)生的人格與權(quán)力，還有的教師甚至對懲戒教育閉口不談，認(rèn)為它會給自己的教育生涯帶來麻煩或者污點。顯而易見，以上對懲戒教育的認(rèn)知都是錯誤的，事實上，大多數(shù)教師對懲戒教育的認(rèn)識、手段應(yīng)用都是不專業(yè)的。對此，教師應(yīng)深諳懲戒教育中的育人原則與科學(xué)性原則。前者是指教師應(yīng)看清懲戒教育中的重點與難點，要輕“懲”重“戒”，確保自己所開展的懲戒教育能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，體現(xiàn)高度的教育性與延展性、可探究性，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自身的專業(yè)能力。后者是指教師應(yīng)注重教育的因材施教，具體事情具體應(yīng)對，加強(qiáng)其教育效果，達(dá)到其與育人目的的統(tǒng)一性。

以常見的女生生理期矛盾舉例，對于這一正常的生理現(xiàn)象，很多男孩子會做出一些“不正?！钡呐e動，比如爭奪女生的衛(wèi)生巾、嘲笑女生的生理期等等，這些行為不僅不尊重女生，還會讓一些學(xué)生對正常的生理現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。這類問題在正值青春期的高中生生活里還是比較頻繁的，對此，教師可以采用一般教育懲戒，要求這些男生在班級內(nèi)做出口頭檢查，懲罰男生對女生不尊重的行為，戒斷學(xué)生對正常生理現(xiàn)象不正常的認(rèn)知心理，并在教育過程中促使學(xué)生認(rèn)真思考、深度反省這一行為及其背后的心理反應(yīng)，從而達(dá)到有效的教育成效。

三、聯(lián)合家庭形成教育合力

家庭與學(xué)校是相互聯(lián)系、作用的兩個系統(tǒng)，學(xué)生會將家庭里的情緒帶到學(xué)校里，也會將學(xué)校里的情感帶到家庭里，教師的育人功能亦是如此。因此，在應(yīng)用懲戒教育時，為了盡可能發(fā)揮其更大的育人價值，教師應(yīng)聯(lián)合家庭形成教育合力，共同懲罰、糾正高中生的問題行為或心理，從多角度、多方面施展壓力，確保學(xué)生能夠朝著積極、正確的方向發(fā)展。

不知道什么時候，雷雷開始學(xué)一些社會青年說臟話，經(jīng)常在與同學(xué)、伙伴交流的過程中說出不堪入耳的話，盡管這種行為屬于無心之舉，雷雷本人并沒有什么侮辱性的意思，但是這對于高中良好成長和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是十分不利的。其實雷雷自己也意識到這種行為不好，但他表示改不了，已經(jīng)形成習(xí)慣了。對此，教師聯(lián)合雷雷的父母一起對其開展較重教育懲戒，要求其立刻與校外人員斷絕來往，每當(dāng)雷雷說臟話的時候，教師或家長就會打一下他的嘴巴，并讓雷雷做校園文明語言小使者，久而久之，雷雷形成了條件反射，每當(dāng)要說臟話時就會捂住自己的嘴巴，避免“禍從口出”，后來，雷雷真的改掉了這個不好的“習(xí)慣”，還會自覺督促其他學(xué)生文明用語。由此可見，有些懲戒教育只有家長與教師共同施力才能達(dá)到理想的教育效果。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)知道，懲戒教育的目的不是懲戒，而是教育，懲罰只是手段，戒斷才是方向，一切為了孩子，為了孩子的一切，只要能讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識、并主動朝著積極的方向發(fā)展，那么懲戒教育就是好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建清，楊麗娟，孫安若. 教師實施懲戒教育的困境及破解路徑[J]. 清風(fēng)，2021（04）：17.

[2]孫倩，金釗. 中小學(xué)校教育懲戒與紀(jì)律處分之融合[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2021（01）：65-70.

[3]張軍. 主體間性視角下中小學(xué)教育懲戒的實施研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2021（02）：47-51.