賀秋丹

摘要：傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力提升需求，在此情況下，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)整教學(xué)模式，積極應(yīng)用體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)這一新型教學(xué)形式，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)護(hù)理知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效果與效率。本文先以體驗(yàn)式教學(xué)概述作文行文切入點(diǎn)，接著具體分析如何在護(hù)理教學(xué)工作中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);護(hù)理教學(xué);應(yīng)用;策略

前言

護(hù)理在臨床診療工作中占據(jù)著十分重要的地位，并且隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的專業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，故而護(hù)理專業(yè)教師務(wù)必要積極調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)并優(yōu)化護(hù)理教學(xué)模式[1]。與常規(guī)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)無疑具有更強(qiáng)的針對(duì)性、專業(yè)性以及新穎性，作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解認(rèn)知，還可以促使學(xué)生在體驗(yàn)式課堂上積累相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展其分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生們的職業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)主要是指在教學(xué)工作中教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)或借助一些實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，通過親自進(jìn)行實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行具體問題分析與解決的一種更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)方法。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式事實(shí)上就是為學(xué)生提供更多地參與到護(hù)理實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化其知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生們的護(hù)理實(shí)際操作能力。從體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)角度分析，其一，體驗(yàn)式教學(xué)過程中學(xué)生們會(huì)直接面對(duì)各種各樣有可能大聲的問題，那么他們也會(huì)對(duì)生命的意義有更加深刻地理解，自然且直觀地感受生命，善待生命，學(xué)生對(duì)生命的尊重與珍愛之感也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。其二，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們也能夠逐步地理解生命的成長(zhǎng)性，有助于他們能夠始終以冷靜、客觀的專業(yè)態(tài)度去看待生命、看待疾病。其四，體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)將醫(yī)護(hù)人員這一職業(yè)工作狀態(tài)、工作內(nèi)容更為直接地帶到學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生們的崗位適應(yīng)能力，提升其在未來醫(yī)護(hù)工作中的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等。從應(yīng)用優(yōu)勢(shì)上看，體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為直觀的教學(xué)場(chǎng)景，并且在場(chǎng)景中還原教材中的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境后，他們則可以對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生更為清晰地理解[2]。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以輕松地實(shí)現(xiàn)護(hù)理知識(shí)重構(gòu)，他們護(hù)理實(shí)踐操作的過程就是利用知識(shí)的過程，積累大量的操作經(jīng)驗(yàn)也有助于學(xué)生綜合專業(yè)水平的提升。另外，體驗(yàn)式教學(xué)除了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)疾病現(xiàn)象形成直觀的感受，如此一來，他們?cè)诿鎸?duì)患者時(shí)，也會(huì)抱有更多的同理心，更理解患者。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)合理情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在護(hù)理教學(xué)課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，那么則可以快速地吸引學(xué)生注意力，使其通過言情的場(chǎng)景而聯(lián)想到相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，例如在“燒傷護(hù)理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)燒傷患者的場(chǎng)景，那么學(xué)生在課堂上所羅列出來的護(hù)理措施也會(huì)有更加鮮明的針對(duì)性，不僅使其快速地進(jìn)入了體驗(yàn)式教學(xué)課堂氛圍，他們?cè)谶M(jìn)行護(hù)理知識(shí)理解記憶時(shí)也能夠更好對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有效地提升了學(xué)生們的知識(shí)聯(lián)想能力。巧妙創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景是開展體驗(yàn)式教學(xué)的常用手段，面對(duì)教師所設(shè)置的護(hù)理場(chǎng)景，學(xué)生們也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈地感受到自身所肩負(fù)的重任，那么在接觸護(hù)理知識(shí)時(shí)學(xué)生們也會(huì)以更好地狀態(tài)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師而言，在創(chuàng)設(shè)護(hù)理情景時(shí)，所選擇的病理要科學(xué)適宜，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與現(xiàn)狀，盡量不要超綱，一來防止學(xué)生出現(xiàn)畏難、怕難的學(xué)習(xí)心理，二來避免導(dǎo)致護(hù)理重點(diǎn)模糊的教學(xué)情況[3]。此外，在當(dāng)前全面互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境下，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用好多媒體設(shè)備與相關(guān)信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)多角度、多方位的生動(dòng)情景從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠接觸更加全面護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，加深學(xué)習(xí)印象

思維起源于動(dòng)手實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、分析等一系列與思維活動(dòng)相關(guān)的過程，那么在體驗(yàn)式護(hù)理專業(yè)教學(xué)課堂上，教師若想調(diào)動(dòng)其學(xué)生的思維，則應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，使其在思考與思維發(fā)展中完成具體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步強(qiáng)化其體驗(yàn)性思考，從而有效地豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)直觀感受，加深對(duì)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步鍛煉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的思考探究能力。例如，教師可以采用案例教學(xué)法來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考與探索，借助案例材料中所給出的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其與所學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，從而尋求到更加科學(xué)、合理的護(hù)理工作方案。而為了強(qiáng)化學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考過程中的認(rèn)知能力，教師在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中還可以適當(dāng)?shù)赝晟企w驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，合理把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生的分析與思考過程，關(guān)注其問題的解決與應(yīng)對(duì)能力鍛煉，不斷強(qiáng)化他們的護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)過程。除此之外，獨(dú)立思考不僅是重要的思維品質(zhì)更是行而有效的學(xué)習(xí)技巧與方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)期間，也應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。總而言之，在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言是十分有益的，通過這一學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)在思考中逐漸形成屬于自己的知識(shí)體系，而在未來的醫(yī)護(hù)工作中，學(xué)生們也會(huì)靈活地應(yīng)用所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)理狀況作出獨(dú)立的、成熟的判斷[4]。

3.加強(qiáng)互動(dòng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率

深化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程還需要強(qiáng)化課堂上師生之間、生生之間的交流活動(dòng)。以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)課堂為例，若教師只一味地、單向地為學(xué)生講解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生只能夠以被動(dòng)的狀態(tài)接收數(shù)學(xué)內(nèi)容，而他們所形成的數(shù)學(xué)印象通常也只會(huì)是“記住”知識(shí)點(diǎn)，缺乏良好的主動(dòng)性思考會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)所學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)融會(huì)貫通，最終靈活運(yùn)用。這也在進(jìn)一步提示廣大教師，開展護(hù)理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生互動(dòng)溝通交流，并通過師生之間“有來有回”的互動(dòng)深化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果或者與教師、同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，此時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生專業(yè)薄弱部分進(jìn)行了解，那么在后續(xù)的教學(xué)工作中也便于教師對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。在課堂之外，師生之間、生生之間的交流可以從專業(yè)內(nèi)容的角度加以延伸，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的總結(jié)和歸納，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)偏好等，拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的專業(yè)思維能力，提升體驗(yàn)式教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.實(shí)施分組合作教學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步

通過分組合作學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠利用創(chuàng)新性的合作模式來豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其共同發(fā)展。通過分組合作的方式，班級(jí)中的學(xué)生會(huì)各自組建成合作小組，那么在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)、解決合作學(xué)習(xí)問題時(shí)學(xué)生之間相互配合，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自我不足，并且積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，做到查漏補(bǔ)缺，更好推動(dòng)自身的能力發(fā)展。另外，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理練習(xí)項(xiàng)目中，通過分組的方式開展體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生也可以站在不同的角度體驗(yàn)不同的護(hù)理感受，例如在“打針”護(hù)理操作練習(xí)活動(dòng)中，小組成員之間相互配合試驗(yàn)，一則能夠讓每一位學(xué)生都獲得了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，二來在體驗(yàn)過程中，學(xué)生們也會(huì)對(duì)患者的感受有更為清晰的了解，那么在未來的醫(yī)護(hù)工作中，學(xué)生也會(huì)站在患者的角度思考問題，從而更好地處理醫(yī)患關(guān)系。臨床護(hù)理工作是需要醫(yī)護(hù)人員之間配合的工作，故而在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上借助分組合作可以引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中取得持續(xù)的進(jìn)步，共同發(fā)展。除此之外，教師作為分組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的重要引領(lǐng)者，承擔(dān)著十分重要的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)調(diào)控作用，因此在小組合作體驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)問題、合作學(xué)習(xí)時(shí)間等不同因素角度出發(fā)，做好合作學(xué)習(xí)調(diào)控，促使小組合作學(xué)習(xí)開展更具合理性與實(shí)效性[5]。

結(jié)束語

護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，其教學(xué)過程會(huì)更加貼合學(xué)生的認(rèn)知心理與能力發(fā)展需求，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過程當(dāng)中學(xué)生得以深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么則不僅有助于加深他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，也能夠有效地促進(jìn)其專業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升。

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