李志會

摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，教育行業(yè)的全方位，多層次發(fā)展成為了人們關(guān)注的焦點。當前的素質(zhì)教育過于偏重文化教育，輕視體育、美術(shù)等藝術(shù)類教育，小學體育這門課程作為小學教育的必修課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鍛煉意識以及訓練學生身體素質(zhì)的最佳途徑。做好素質(zhì)教育，就必須要做到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)良好文化素養(yǎng)的同時，還要促進學生健康成長，為社會培養(yǎng)全能型人才。本文論述的就是在創(chuàng)新角度分析小學體育教學方法的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學體育;策略探究

小學體育對于小學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)以及心理健康維護有著重要的作用，小學生是正處在人生重要時期的階段，這一時期必須要為學生打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和心理健康基礎(chǔ)，才能為以后的學習和工作提供良好條件。而小學體育課程又是小學生在繁多學業(yè)中能夠放松身心，鍛煉身體的唯一合理化途徑，所以就此來說，做好小學體育的創(chuàng)新性發(fā)展，切實提高體育課程的效率，有效提高小學生的體育素質(zhì)，對于小學生的整體素質(zhì)發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

一、分析小學體育課程教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式落后

在當前大部分的小學體育教學中，還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，學生和教師的參與性都不是很強。學生對于體育課程的印象就是簡單的自由活動課程，沒有發(fā)揮體育課程應(yīng)有的體育效應(yīng)，反而是在按照傳統(tǒng)經(jīng)驗和課本上的大綱照本宣科， 缺少創(chuàng)新性思維的教學方式和教學內(nèi)容。

1.2重視程度不夠

小學體育課程在小學整體教育中雖然是必修課程，但實際中的情況往往是體育課程可有可無，甚至存在體育課被安排文化課內(nèi)容的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了小學生本來的體育課程就少，被搶占之后更加沒有鍛煉的機會，久而久之自然也就輕視甚至放棄了體育課程，從而得不到全面的發(fā)展。

1.3教學內(nèi)容單一

當前的小學體育教學內(nèi)容雖然在新課程改革的要求下增加了一些新型項目，但主要的內(nèi)容依舊是跑步、準備活動等這類項目，沒有一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，讓小學生對于體育課程漸漸喪失了興趣，教師本身對于上課也感到枯燥乏味，并且對于小學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)作用也微乎其微。

二、探究創(chuàng)新角度下小學體育教學的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學

想要有效的提升小學體育課程的教學質(zhì)量和教學效果，教師應(yīng)該先從自身做起，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的、單一的教學觀念。采用多元化的教學方法，先進的教學模式以及新時代的教學內(nèi)容，來全面的培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)。包括參加一些體育類的培訓、講座等，提高自身能力水平;掌握先進的教學方法;將傳統(tǒng)經(jīng)驗與新時代背景相結(jié)合，多元化教學;進行教學調(diào)查研究，了解學生的身體情況、體育素質(zhì)等方面，促進自身與學生的整體進步。

例如，在教師教授學生人教版小學體育課程5-6年級教材第五章“跳繩”這部分內(nèi)容時，教師就應(yīng)該克服傳統(tǒng)模式下給學生分發(fā)跳繩，讓學生自由娛樂的方法。而要采用創(chuàng)新性觀念，比如讓學生在接觸跳繩之前，先向?qū)W生介紹關(guān)于跳繩的構(gòu)造、用法、來源等內(nèi)容，再親自示范給學生，并將學生分成小組，讓學生之間進行小組內(nèi)的學習和小組間的比拼，以此來激發(fā)學生對于跳繩的興趣。教師還要在教學活動進行之前或者進行中對學生的身體素質(zhì)進行簡單的了解，如某位同學身體情況不宜跳繩運動，但可以適用其他體育項目，就可以指導(dǎo)學生體會一些其它類項目，或者讓學生以裁判、計數(shù)員等角色參與到整體活動中來，讓學生有效而又輕松的學習到跳繩的相關(guān)技能，提升體育素質(zhì)。

2.2完善評價體系，靈活教學

一個完整的教學評價體系，無論對于教師的授課而言，還是學生的學習來說都是受益匪淺的。因為一個健全的教學評價體系可以很好的調(diào)整教師和學生之間的內(nèi)容對接，它可以幫助教師了解到學生的學習情況，以及對于課程的喜愛程度和接受程度，也可以幫助學生向教師傳達對教師授課的滿意程度以及不足等情況。在小學體育課程中也是一樣，教師要做好教學評價體系，根據(jù)學生的反饋，了解學生的具體需求和承受程度，進而去評價學生的具體學習，促使學生積極上進，并鼓勵學生認真對待教師的教學過程和成果，做出客觀評價，督促教師完善自身教學，提高教學質(zhì)量。

教師要靈活的利用教學評價體系，例如，學生在學習小學體育人教版 3～4年級教材第一章“韻律活動與舞蹈”這部分內(nèi)容時，就可以使用教學評價體系，讓學生對于教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學模式等作出客觀的評價，以此來對教師做出鼓勵或者指正。同理，教師也要利用教學評價體系根據(jù)學生的個體情況 對學生的學習效率和學習態(tài)度等做出真實的反映，這樣的話，不僅可以使得教學過程變得更加容易，還有利于加強師生間的溝通，提升教學效率。

結(jié)語

綜上所述，小學體育的實際教學中確實存在一些問題，但是在創(chuàng)新思維下，教師如果通過轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和完善教學評價體系，并加以靈活的運用，那也一定可以在一定程度上改善實際情況，提升小學生的體育素質(zhì)，促進小學生的健康成長。

參考文獻：

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