凌曉玲

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革的發(fā)展，迎來(lái)了社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高的現(xiàn)象，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也會(huì)存在一定的問(wèn)題，例如：有的教師在課堂上采用放養(yǎng)式的教學(xué)模式，尤其是語(yǔ)文拓展閱讀時(shí)，教師只根據(jù)自己的想法讓學(xué)生去讀相關(guān)書籍，不會(huì)考慮學(xué)生是否喜歡，是否可以更好地理解所讀書籍，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的思維不能得到很好的發(fā)展，也不利于課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。本文就語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)做論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法之一，也是語(yǔ)文教學(xué)走向更好發(fā)展的內(nèi)容之一。教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的高效性時(shí)要注意方法的探尋，利用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思維能力的發(fā)展，讓興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使全班同學(xué)都進(jìn)入到拓展閱讀的世界中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并能有些閱讀之后的感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中做自己的主人，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂效率的預(yù)期效果。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)上受到思維定式的影響，這時(shí)有些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)語(yǔ)文拓展閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，過(guò)度的信奉權(quán)威，錯(cuò)誤的認(rèn)為課本上的內(nèi)容是完美無(wú)缺的，認(rèn)為只需要按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課就可以，學(xué)生只需要在教師授課的過(guò)程中回答出教師提出的問(wèn)題就可以，不需要對(duì)所講授的內(nèi)容有充分地理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度不但不會(huì)增加，反而可能會(huì)使一些學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做自己的主人，從而導(dǎo)致課堂效率達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2教學(xué)模式固定化

在傳統(tǒng)教學(xué)上受到思維定式的影響，語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如：教師認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課就可以，不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否在課堂上會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，尤其是在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的一些字時(shí)，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的不感興趣，特別是閱讀學(xué)生不喜歡的書籍時(shí)，長(zhǎng)期以往學(xué)生在沉悶的課堂上不僅學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)使課堂效率達(dá)不到預(yù)期效果。

二、探究語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的對(duì)策

2.1重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認(rèn)識(shí)到自己的角色也發(fā)生了變化，由原來(lái)的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，在講授課本內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有問(wèn)題時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生在課堂上做活動(dòng)的主人這樣有利于學(xué)生樹(shù)立自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，有利于讓學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行部編版五年級(jí)《已亥雜詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。比如在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師可以播放一則有關(guān)龔自珍的短片，這樣教師就可以進(jìn)入到本篇的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其中的情感，讓學(xué)生們分組進(jìn)行分享自己所讀所帶來(lái)的感受，這樣可以讓學(xué)生們感受一下單純地只是教師講課學(xué)生聽(tīng)課的感受是否一樣，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到語(yǔ)文的天地，在這知識(shí)的海洋里遨游，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的提升，最后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，有哪位同學(xué)還知道除了咱們學(xué)過(guò)的龔自珍的詩(shī)集，還知道哪些嗎？或者留成課下作業(yè)，讓學(xué)生們搜集有關(guān)龔自珍的詩(shī)集，再下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。

2.2重視教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，要善于創(chuàng)新，充分抓住學(xué)生的好奇心，讓對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文拓展閱讀的樂(lè)趣。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容充滿好奇，要善于引導(dǎo)學(xué)生在自己授課的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)的興趣，也利于學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力，使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行部編版《宿建德江》的教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。比如在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師可以提一些問(wèn)題，例如：我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)孟浩然的哪些古詩(shī)呢？大家暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道《春曉》、《過(guò)故人莊》等等”，這樣教師就可以進(jìn)入到本篇文章的教學(xué)中，教師通過(guò)播放“宿建德江”的朗讀，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)朗讀的過(guò)程中慢慢地進(jìn)入到其中的世界中，加之教師的精心講解，這樣在音樂(lè)的朗讀聲中，學(xué)生的興趣會(huì)得到很大的提升，最后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，有哪位同學(xué)還知道除了咱們學(xué)過(guò)的龔自珍的詩(shī)集，還知道哪些嗎？或者留成課下作業(yè)，讓學(xué)生們搜集有關(guān)龔自珍的詩(shī)集，再下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享，這樣有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也有利于使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文拓展閱讀在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中的地位越來(lái)越高，它是學(xué)生得到知識(shí)的方式之一，它是學(xué)生培養(yǎng)思維的發(fā)展的方法之一，更是為以后人才的塑造奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，所以這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做自己的主人，讓對(duì)語(yǔ)文興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到語(yǔ)文閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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