程方

摘要：數學是一門較為抽象性的學科，在教學中形象化處理知識、培養(yǎng)并發(fā)展學生的數學思維能力是教師教學的重要任務。在新課程標準重視學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的小學數學教學模式顯然不符合學生的發(fā)展要求，教師應結合教育發(fā)展的步伐以及學生當前階段的認知特點，通過營造教學情境、設置引導問題等方式來啟發(fā)學生，使其進行積極主動的思考，發(fā)展數學思維，在實踐中不斷拓展思維能力。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學研究

引言

數學思維是從實際教學活動當中產生并發(fā)展而來的一種教學理念，對學生提高數學理解能力、發(fā)展數學核心素養(yǎng)都發(fā)揮著積極的作用。小學時期學生思維較活躍，實際學習經驗卻不足，因而在數學學習的過程中容易走不少“彎路”。教師作為教學的設計者，要自覺帶領學生掌握正確的學習方法，通過優(yōu)化課程設計，將多元化的教學理念滲透到實際教學中，調動學生的積極性，啟發(fā)其進行積極思考，提升思維能力。

一、注重角色扮演

例如，在教學《兩位數乘兩位數》這一課的時候，我可以為學生創(chuàng)設一個在商店買書的情境，讓幾位學生分別扮演售貨員，買書的同學，模擬在商店買書的情景，一位同學購買12本書，然后由銷售人員告訴他一本書價格為24元，讓扮演買書的同學的那名學生自主思考，運用所學乘法知識算出12本書的價格，完成此次角色扮演。采用角色扮演的教學方式，可以引起學生興趣，讓學生主動積極地參與到活動中來，并引發(fā)學生自主思考，通過思考來尋找到問題的答案，具有很強的課堂自主性，另一方面角色扮演可以使學生有很強的代入感，能夠增強數學在生活中的體驗，讓全體同學共同思考找出答案，回顧課本所學內容找出答案，對于鍛煉其思維能力有著顯著的作用

二、重視數形結合

小學生數學思維能力的培養(yǎng)要重視數形結合教學，不斷優(yōu)化小學生的思維深度，加深其對各類知識點之間聯系的了解，讓學生將不同類別的知識點形成知識體系。

例如，在學習長方形周長計算的過程中，計算方式一般可以分為三種：①長+寬+長+寬;②長×2+寬×2;③（長+寬）×2。雖然這三種計算方式得到的結果是相同的，但是它們代表了三種不同的思維方法。第一種計算方式是一種線性的思維方式，將長方形每條邊的邊長作為獨立的個體進行求和;第二種方式是一種歸納總結的思維方式，將相同類型的物體合并，將長方形的長和寬分別求和后進行計算;第三種思維方式則是典型的數形結合思維，先求長方形的長和寬的和，再求其二倍，將邊長和長方形的特性相結合，是培養(yǎng)小學生在了解長方形性質的基礎上結合數字運算的一種思維深化，可以將學生原本的抽象化思維進行具象化的體現，不斷探索相關知識點的核心本質。在分析問題、觀察問題、解決問題、深化思維的過程中，教師應該著重強調思維模式的轉變，讓學生在理解不同計算方式的過程中發(fā)掘每種計算方式的優(yōu)點和缺點，并將這種優(yōu)點靈活地運用在適當的解題需求上。

三、重視情境構建

培養(yǎng)小學生的數學思維能力，還需要教師重視情境化教學，將理論知識教學和實踐教學相結合。在小學生進行各類知識點學習和數學類型題解答的過程中，情境教學一直以來都是教師和學生的教學難點。而要讓學生更加靈活地將不同類型的知識點和數學思維相結合，就需要為學生構建一定的教學情境，讓學生將單純的公式定理和自身的親身體驗相結合，這樣才能使學生全身心地投入學習，并有目的地鍛煉自己的數學思維。

例如，在學習各類幾何形體的過程中，我可以組織學生做幾何形體的拼搭游戲，讓學生使用教學道具將正方體、長方體、球體等不同的幾何體進行趣味圖案的組合。這種教學方式類似于中國古代的傳統(tǒng)游戲———七巧板，讓學生利用規(guī)則的幾何形體，結合自身豐富的想象力對不同形狀和圖案的可能性進行探索。有些學生會利用現有幾何體拼搭成建筑物、汽車、飛機、動物等，在了解了幾何體邊長、周長、形狀、位置等特性的基礎上，能夠創(chuàng)造出無數種可能性。為此，在創(chuàng)建相應教學情境的過程中，教師還需要鼓勵學生仔細觀察生活，觀察身邊的事物，找到共性，和已經學過數學知識相關聯，以此來提高學生的空間想象能力和數學思維能力，并將各類知識點進行靈活多變的應用。

四、重視因材施教

小學生數學方面的能力發(fā)展通常極不平衡，一方面，他們年齡較小，心理和生理還不成熟，在理解能力、注意力、精力方面都相對較弱;另一方面，學生個體之間的智力和能力發(fā)展有較大差異，尤其是低年級學生的能力發(fā)展受年齡影響較大?；诖?，教師在發(fā)展學生思維能力時不能一概而論，而應因材施教，分層次、有針對性地開展數學教學。

例如，在學習“折線統(tǒng)計圖”內容時，可以分層設計教學目標和內容，對于基礎水平不是很高、學習能力不是太強的學生，只需能夠按照數據統(tǒng)計表繪制單式折線統(tǒng)計圖并進行簡單分析即可。在此過程中重點發(fā)展學生的統(tǒng)計思維，對于中等學生則需要進行較為深入全面的數據分析，并進行一定的數據預測，重點發(fā)展學生的分析思維，對于基礎好、學習能力強的學生，可以要求他們預測后能提出一定的解決問題的辦法，側重發(fā)展解決問題的思維能力。因材施教、分層教學可以大大提升學生思維能力發(fā)展的效率。

結束語

總而言之，數學思維能力對學生的數學學習有很大的幫助，是教師開展課堂教學的首要目標。然而在實際教學當中，教師在對學生數學思維的啟發(fā)與引導方面上還存在一些問題，沒有真正地站在學生角度思考等，限制著教學水平的進一步提升。因此，教師要積極反思課堂教學環(huán)節(jié)，注重學生當前年齡階段的認知特點與需求，采用趣味化的教學手段，讓學生進行主動且有效的數學思考，逐步鍛煉數學思維，提升學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王守為.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].新課程，2021（22）