朱璐莎

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，要注重確立學(xué)生本位的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)的態(tài)度和情感，不斷的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。拓展性課堂是對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的一種擴(kuò)展以及延伸，其素材源于教材，又寬于教材。拓展性問題的提問主要就是對教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、引導(dǎo)，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文從四個角度分析拓展性問題設(shè)計的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提供可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性問題;設(shè)計策略

引言

問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著非常重要的作用，其可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生挖掘問題背后的知識點(diǎn)，同時也可以根據(jù)問題拓展一個新的領(lǐng)域。拓展性數(shù)學(xué)問題的設(shè)計在很早就提出，但是在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用較少，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計時，都偏向于教材、習(xí)題，不斷的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及思維能力的提升，這也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此需要加強(qiáng)探究拓展性問題設(shè)計的策略。

一、融入趣味性的拓展問題，增強(qiáng)學(xué)生思考的興趣

小學(xué)生都喜歡一些動態(tài)化的圖片或者是趣味性的故事，因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計拓展性問題時，就需要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循趣味性的原則。將趣味性的故事或者是游戲和拓展性的問題結(jié)合到一起，吸引學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)內(nèi)容，其需要學(xué)生能夠掌握角各個部分的名稱，對角的大小進(jìn)行比較，會用尺子畫角。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過程中，教師就可以融入趣味化的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中感知角、對角的概念進(jìn)行總結(jié)[1]。首先教師可以在課堂中拿出一個五角星，并告訴學(xué)生：這是一個智慧之星，看看有哪個同學(xué)能指出這個五角星所在的角，表現(xiàn)最積極、最優(yōu)化的小朋友這個智慧之星就送給他。其次組建小組比賽，讓學(xué)生找一找生活中的角度，看哪個角度找的多。這個活動既可以幫助學(xué)生再次深化對角的認(rèn)知，又可以讓學(xué)生在競爭的過程中主動的對角進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。最后教師可以將這些角在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生說出角的共同特征、角的組成以及各個部分的名稱，繼而對角的概念進(jìn)行概括。從以上所設(shè)計的問題可以看出，整體而言，具備趣味性，且每一個問題都是為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容所服務(wù)的，這就是具有意義的拓展性問題。不僅可以營造一個良好的氛圍，還能夠調(diào)動學(xué)生思考的興趣。

二、融入開放性的拓展問題，提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建開放性的拓展問題，通常不需要教師“扶”著走路，但是在關(guān)鍵時候也需要教師指引方向，比如學(xué)生在探究的過程中很可能會出現(xiàn)死角。如果教師在這個時候不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，那么學(xué)生就會走入死胡同，很難達(dá)到思維的拓展和提升。而教師的作用就是在關(guān)鍵時候?yàn)閷W(xué)生辨方向，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，同時讓學(xué)生學(xué)會和他人進(jìn)行合作。比如在學(xué)習(xí)《面積》這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師提出了一個問題，請同學(xué)們畫出面積為2平方厘米的正方形，此時同學(xué)們想通過面積公式計算出邊長，后來發(fā)現(xiàn)用學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識無法計算，于是有學(xué)生判斷這類題目無解。此時大多數(shù)的學(xué)生都陷入了一個死角，整個問題也無法進(jìn)行，此時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠回頭看、理清楚兩個問題，第一個問題：你們會畫哪些正方形？第二個問題：如果從邊長的角度無法畫出2平方厘米的正方形，那么是否可以從其他角度去思考呢？在對學(xué)生引導(dǎo)之后，讓學(xué)生尋找伙伴進(jìn)行探究匯報成果。在這個過程中學(xué)生的思維就被打開。比如有的學(xué)生說可以先畫4平方厘米的正方形，一半就是2平方厘米，也有的學(xué)生說可以同面積的圖形進(jìn)行變形，也有的學(xué)生說從畫兩個1平方厘米的正方形。在這樣的引導(dǎo)、探究的過程中，學(xué)生便掌握了解題的思路和方法。

三、一題多問法問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

一題多問法是對同一個例題采用多種的提問方式，讓學(xué)生從多個角度對同一個事物進(jìn)行考量，全方面的理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生思維以及幫助學(xué)生加深理解的目的。一題多問法對于教師的能力要求是比較高的，需要教師能夠在宏觀的角度上對知識點(diǎn)進(jìn)行看待，并聯(lián)系相應(yīng)的內(nèi)容對提問的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如在六年級的教學(xué)中，通常會涉及到這樣一類題目[2]。在五二班中一共有人數(shù)40名，其中女生占據(jù)總?cè)藬?shù)的3/10，請問該班級一共有多少名女生？這是一道分?jǐn)?shù)計算問題，教師覺得學(xué)生很容易就可以計算，一般都是一帶而過。其是在該問題上教師就可以提出多個問題，如問題一：請問該班有男生多少人？問題二：男生比女生多多少人？問題三：男生是女生的幾倍？通過將多個教學(xué)內(nèi)容在一個題目中進(jìn)行融入，可以幫助學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對問題進(jìn)行思考和解決，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)語

總而言之，將拓展性問題融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是構(gòu)建高效課堂的體現(xiàn)。其能夠提升學(xué)生思維的深度以及廣度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階段的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問題設(shè)計的策略研究[J].新課程，2021（06）：10.

[2]洪玉霞.試論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展性作業(yè)[J].試題與研究，2021（04）：133.