魏小莉

摘要：本文立足于小學數(shù)學教學的實際情況，從“預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學習動機”“合理設(shè)問，啟發(fā)學生思考”“多元練習，促進知識內(nèi)化”三個方面出發(fā)，對如何深化啟發(fā)式教學，營造數(shù)學高效課堂進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學;高效課堂;啟發(fā)思維

前言

數(shù)學重在邏輯思維能力的深化，數(shù)學知識和人類發(fā)展之間有著十分密切的聯(lián)系。而小學年齡段的孩子們沒有完善的學習思維與學習基礎(chǔ)，對于數(shù)學課堂更具本能的學習興趣，這就需要任課教師善用啟發(fā)式的學習思路，調(diào)動學生興趣，引發(fā)學生的探究欲望。在啟發(fā)式的教學引導(dǎo)下，能提高學生的創(chuàng)新意識，使學生在快樂中學習數(shù)學知識，從而激發(fā)出學生的內(nèi)在潛能，完善學生個體的體驗與理解、思考與探索，運用生活化的教學來促進學生的全面發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學習動機

對于教學情境的搭建對于啟發(fā)學生思維具有重要幫助，這能夠讓小學年齡段的孩子們?nèi)硇慕逃佑跀?shù)學環(huán)境之內(nèi)，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，強化學生的情感體驗，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。以《平移與旋轉(zhuǎn)》一文教學為例，教師就可以巧妙應(yīng)用多媒體課件給學生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片資料，并引導(dǎo)學生認真觀察回答教師的問題，鼓勵學生找到圖形共性和個性的特點，為了引導(dǎo)學生分析對稱圖形和特點。緊接著任課教師可以指導(dǎo)學生通過學生的觀察、動手操作、探究等學習活動，讓學生經(jīng)歷感知平移和旋轉(zhuǎn)的過程，初步體驗平移和旋轉(zhuǎn)的思想方法，正確判斷平移和旋轉(zhuǎn)。任課教師可以出示多張圖片，并思考下述問題：關(guān)于圖形的運動，我們已經(jīng)學習了哪些？分別是怎樣運動的？動手剪一個對稱圖形，并指出它的對稱軸？通過這樣如此情景搭建有效期啟發(fā)了學生思維，通過復(fù)習，回顧軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能辨認軸對稱圖形，正確區(qū)分平移與對稱現(xiàn)象，感受數(shù)學美，培養(yǎng)觀察能力、想象能力和表達能力，發(fā)展初步的空間觀念、在這樣的教學引導(dǎo)下，充分深化了情景教學的價值，學生能夠在課堂之中形成學習思維，對于提升數(shù)學成績助益良多。

二、合理設(shè)問，啟發(fā)學生思考

合理提問是啟發(fā)教學的關(guān)鍵，這要求任課教師要全面掌握課堂教學重難點，在課堂不同的教學節(jié)點之中，充分啟發(fā)學生思維，能夠做到層層深入的提問，以此啟發(fā)學生思維能力，讓學生與課堂緊密聯(lián)系在一起。以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一文教學為例，任課教師可以進行如下提問，首先指導(dǎo)學生聯(lián)系兩位數(shù)乘法如：26×43=？在聯(lián)動學生思維之后，然可教師可以進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的課堂講解，在學生掌握課堂技巧，如：三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式應(yīng)先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與個位對齊，其次再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘三位數(shù)，積的末尾與十位對齊。最后把兩次相乘的積加起來。在班級學生有了一定認知后，任課教師可以再進行合理提問，612×12= 457×69= 184×33= 。當學生能夠正確計算出這些算式后，任課教師再提出發(fā)散性的數(shù)學知識，如“王叔叔也特別喜歡去旅游，假期中他準備乘火車去天津。李叔叔了解到從他的城市去天津要12個小時，火車每小時行145km。從該城市到北京有多少千米呢？該怎么列式？”這樣一來能，真正做到了數(shù)學啟發(fā)思維由簡及難，對于落實學生數(shù)學能力，具有重要幫助。

三、多元練習，促進知識內(nèi)化

朱熹曾言“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”對于啟發(fā)教學的落實離不開多元化的聯(lián)系，這能夠真正轉(zhuǎn)化學生的數(shù)學能力，充分挖掘?qū)W生思路，讓學生可以運用不同解法來思考問題，可以根本上提升學生的思考水平與學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以《梯形面積》一課教學為例，通過教師引導(dǎo)，學生能夠通過操作、觀察、比較等活動，自主探索梯形面積計算公式，滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學思想方法。能正確地應(yīng)用公式計算梯形的面積，并能解決生活中一些簡單的實際問題。任課教師可以出示習題，啟發(fā)學生數(shù)學思維，看看是否能夠從多元角度解出答案。通過討論有學生發(fā)現(xiàn)兩個一模一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，通過先求出平行四邊形的面積再得到梯形面積。好友的同學將梯形補成長方形，先求出長方形面積再得到梯形面積。還有學生認為可以將梯形面積加切割，算出相關(guān)組成部分面積，則能夠得到梯形面。在這樣的教學引導(dǎo)下，真正實現(xiàn)了知識內(nèi)化，通過啟發(fā)教學讓學生的數(shù)學思維活躍起來。

結(jié)束語

綜上所述，對于學生數(shù)學能力啟發(fā)式探究是十分必要的，這能夠從根本上提升班級學習氛圍，能夠讓教師與學生平等交流。在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師要重視起學生的實際成長需求，深化啟發(fā)式課堂的挖掘探究。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關(guān)注“新課改下背景下小學數(shù)學啟發(fā)式教學策略”這一重要課題，以期真正提升學生數(shù)學能力，養(yǎng)生完善的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李星云. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J]. 教育理論與實踐， 2016（11）：47-50.

[2]謝復(fù)娥. 如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性[J]. 考試周刊， 2017， 000（021）：87-87.