曹勇

摘要：因?yàn)樯镎n的理論知識(shí)龐雜、枯燥，且需要記憶的內(nèi)容較多，所以需要教師創(chuàng)新課堂模式，幫助學(xué)生集中注意力，緩解死記硬背帶來(lái)的疲勞感，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸納。情景教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象力，通過(guò)實(shí)踐將書(shū)本上的2D知識(shí)3D化，達(dá)到將知識(shí)融入情景中、把理論知識(shí)揉碎、鋪開(kāi)、再延展的目的。學(xué)生在情境中提升想象力和動(dòng)手能力，從而帶動(dòng)大腦對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，舉一反三，形成創(chuàng)造力。本文就初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高情景教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-007

情境創(chuàng)設(shè)可以是教師將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)用多媒體表達(dá)出來(lái);也可以是教師帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，模擬出跟課本知識(shí)類似的小情景。情景是為了印證理論知識(shí)的真實(shí)可靠性，創(chuàng)設(shè)情景前不管是教師還是學(xué)生都需要熟悉理論知識(shí)，因此把學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的習(xí)慣改為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。但情景化教學(xué)對(duì)教師要求很高，需要教師創(chuàng)設(shè)出既能涵蓋知識(shí)，又能生動(dòng)有趣、提高學(xué)生參與度的情景。

一、以實(shí)踐為主，盡量讓全班參與

實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的最好印證，也是啟發(fā)思路的優(yōu)良途徑。學(xué)生親自上手體驗(yàn)，從以往的觀摩教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽灾鲗?shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大腦思考。大多數(shù)情況下，生物實(shí)驗(yàn)都由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或者活潑好動(dòng)的學(xué)生壟斷。但是實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該是同學(xué)的專屬，而需要全班同學(xué)參與其中。教師要思考如何提高生物實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中的普及度。比如學(xué)到七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章《被子植物的一生》時(shí)，想真正了解被子植物的一生，光靠看圖片、強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)是不夠的。種子的獲取成本并不高，所以教師可以在本學(xué)期開(kāi)始就發(fā)給每位同學(xué)一點(diǎn)種子，然后剪下塑料瓶身、挖點(diǎn)土把種子種起來(lái)。這個(gè)學(xué)期就可以觀察種子“萌發(fā)--植株的生長(zhǎng)--開(kāi)花和結(jié)果”完整的生命過(guò)程。其意義不僅在于能讓學(xué)生觀察植物的一生，還可以為實(shí)驗(yàn)提供樣本：學(xué)生可以對(duì)比出適宜種子萌發(fā)的條件;揪出一根植物用顯微鏡觀察根毛和根尖，切一株芽觀察其結(jié)構(gòu);等開(kāi)花以后還可以觀察花托、花萼、花瓣、花蕊，在放大鏡下觀察花粉和胚珠。一些種子和土，就能讓每位學(xué)生貫穿第二章的知識(shí)點(diǎn)，也能給學(xué)生養(yǎng)成耐心觀察的好習(xí)慣

二、走出課堂，創(chuàng)造生物學(xué)習(xí)環(huán)境

生物包含了動(dòng)物、植物和微生物，都是在大自然中隨處可見(jiàn)的。比起坐在教室里讓學(xué)生聽(tīng)教師照本宣科，走到戶外去學(xué)習(xí)也同樣重要，能夠讓學(xué)生享受尋找的樂(lè)趣的同時(shí)了解生物的特征、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育等。除了戶外教學(xué)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造生物的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在教師后面的黑板上辟出一個(gè)角落，讓班級(jí)中擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)畫(huà)出每周生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如學(xué)到八年級(jí)上冊(cè)第一章《動(dòng)物的主要類群》時(shí)，教師就可以帶學(xué)生去海洋館認(rèn)識(shí)魚(yú)、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物和哺乳動(dòng)物;從溪水的石塊下尋找扁形動(dòng)物;在雨后的土地上尋找環(huán)節(jié)動(dòng)物;在學(xué)校草叢里發(fā)現(xiàn)節(jié)肢動(dòng)物等，讓學(xué)生觀察它們的特征、運(yùn)動(dòng)和行為。在山林野趣中讓學(xué)生自然地吸收知識(shí)。然后叫繪畫(huà)技術(shù)好的同學(xué)在教室后面的黑板上畫(huà)出動(dòng)物的特征：身體呈輻射對(duì)稱的水螅、身體兩側(cè)對(duì)稱的渦蟲(chóng)、身體和附肢有分節(jié)的蟬等，讓學(xué)生一抬眼就能夠看到。課外探索與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、板報(bào)輔助加深記憶，讓學(xué)生在有趣的知識(shí)環(huán)境中保持思考習(xí)慣。

三、讓學(xué)生自主建立情景

讓學(xué)生自主構(gòu)建情景、獨(dú)立完成，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)收集數(shù)據(jù)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試多種思路思考的能力，教師在學(xué)生卡頓、出錯(cuò)時(shí)提供幫助即可。只需在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生按照“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—完成實(shí)驗(yàn)—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”的步驟來(lái)。若學(xué)生能獨(dú)立完成整個(gè)情景的構(gòu)建、實(shí)施和結(jié)尾，那么他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就十分詳盡了。然后教師給出時(shí)間讓學(xué)生互相交流、比較，進(jìn)行二次思考和實(shí)驗(yàn)完善。最后教師評(píng)選出做的最好的學(xué)生，全班一起來(lái)分析研究，讓優(yōu)秀個(gè)人帶動(dòng)集體進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五章《綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)光合作用的實(shí)驗(yàn)方法。有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光合作用的原料，比如檢測(cè)葉片中是否有淀粉來(lái)說(shuō)明光合作用需要CO2;有的學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)比來(lái)檢測(cè)光合作用的強(qiáng)度;還有的學(xué)生檢測(cè)光質(zhì)不同時(shí)對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響等等。比如研究光質(zhì)影響光合作用強(qiáng)度的學(xué)生表現(xiàn)較好：他取同樣的黑藻泡在NaHCO3 中，然后用不同顏色的燈在同一位置以同樣的時(shí)間照射黑藻，用pH試紙檢驗(yàn)溶液。教師可以幫學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)，然后在全班面前展示。

結(jié)束語(yǔ)：

情景教學(xué)把教師講解為主的教學(xué)模式改為學(xué)生探索為主，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)循循善誘，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)遺漏時(shí)從旁提醒。讓學(xué)生從單純思考知識(shí)過(guò)渡為用實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)。情景教學(xué)因其特殊性需要教師和學(xué)生一同創(chuàng)造情景、參與到情境中，所以需要充足的理論知識(shí)、充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、允許出錯(cuò)的耐心以及仔細(xì)觀察的細(xì)心。既培養(yǎng)學(xué)生的探索欲、求知欲，又為師生互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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