陳建業(yè)

摘要：問題學(xué)生現(xiàn)象具有一定的普遍性，幾乎存在于每所學(xué)校、每個班級之中，且問題學(xué)生的類型、成因差異巨大，處理時若是堅持“一刀切”的原則，簡單化處理，可能會使他們存在的問題日益嚴(yán)重化，給人以“藥不對癥”、無從下手的感覺，為此，有必要進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：不同類型班級;問題學(xué)生;因“班”而異

一、調(diào)查對象介紹

五鄉(xiāng)中學(xué)現(xiàn)有新高一學(xué)生共480人，11個班級，筆者從2020級新高一11個班級中選取103、106、110三個不同類型班級（分別是普通班、重點班和創(chuàng)新班）作為研究對象，總計發(fā)放問卷134份，回收134份，其中有效問卷134份，有效回收率100%，其中男生74人，占55.2%，女生60人，占44.8%，除110班男生多于女生外，其余兩班人數(shù)相差不大。

二、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

問卷共設(shè)53個調(diào)查項目，分為學(xué)業(yè)問題生、交際問題生、心理問題生和行為習(xí)慣問題生四類。每個項目設(shè)有“沒有”、“偶爾”和“經(jīng)?！?個評價維度，分別記為0分、1分和2分。分?jǐn)?shù)越高，說明某一問題行為越嚴(yán)重，也越容易成為問題學(xué)生。最后，采用Excel表格軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果說明

問題設(shè)置1：

你了解什么是問題學(xué)生嗎？

A.不了解 B.了解一點 C.完全了解

從整體看，對問題學(xué)生不了解的人數(shù)有12人，占總數(shù)的8.96%;了解一點的人數(shù)有96人，占總數(shù)的71.64;完全了解的人數(shù)有26人，占總數(shù)的19.4%。從班級類型看，3種類型班級學(xué)生對問題學(xué)生的了解存在一定程度的差異。103班、106班和110班對其不了解的人數(shù)分別為1人、5人和6人，占各自班級的比例為2.38%、11.36%和12.5%;了解一點的人數(shù)分別為33人、33人和30人，占各自班級的比例為78.57%、75%和62.5%;完全了解的人數(shù)分別為8人、6人和12人，占各自班級的比例為19.05%、13.64%和25%。

可見，大部分人對“問題學(xué)生”只是一定程度的了解。不同類型的班級表現(xiàn)出不同的了解度，“不了解”的比例，創(chuàng)新班>重點班>普通班，“了解一點”的比例，創(chuàng)新班<重點班<普通班，而“完全了解”的比例則是創(chuàng)新班>普通班>重點班，創(chuàng)新班的整體均衡度最高。

問題設(shè)置2：

你覺得自己是問題學(xué)生嗎？ A.是 B.否

3個班級之中，共有6人覺得自己是問題學(xué)生，占比為4.48%。若按班級類型劃分，普通班1人，重點班2人，創(chuàng)新班3人，表現(xiàn)出創(chuàng)新班>重點班>普通班，這種現(xiàn)象是否與成績相關(guān)，值得進(jìn)一步探討。3類班級的共同特點是不認(rèn)同自己是問題學(xué)生的比例普通高于90%，表現(xiàn)為普通班>重點班>創(chuàng)新班，但總體差距不大。

根據(jù)對各個班級學(xué)業(yè)狀況、交往狀況、心理狀況和行為習(xí)慣狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計了排序達(dá)到第一的次數(shù)（含相等情況），結(jié)果如下：

由表1可知，學(xué)業(yè)問題行為產(chǎn)生的總次數(shù)的排序為普通班>重點班>創(chuàng)新班，創(chuàng)新班的問題行為次數(shù)最少，反映出普通班的學(xué)業(yè)問題狀況較另兩類班級更為嚴(yán)重，需要給予一定程度的重視和應(yīng)對。由表2可知，交往問題行為產(chǎn)生的總次數(shù)的排序為普通班>創(chuàng)新班>重點班，重點班的問題行為最少，說明普通班的狀況更為嚴(yán)重，需要給予一定的重視和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由表3可知，心理問題行為產(chǎn)生的總次數(shù)的排序為重點班>創(chuàng)新班>普通班，普通班的問題行為次數(shù)屬三者中最少，重點班的狀況較其他類型班級更為嚴(yán)重，需要適時地給予心理關(guān)注和輔導(dǎo)。由表4可知，行為習(xí)慣問題行為產(chǎn)生的總次數(shù)的排序為普通班>重點班>創(chuàng)新班，普通班的問題行為次數(shù)屬三者中最多，行為方面的問題狀況較后兩者更為嚴(yán)重，需要給予一定程度的重視和應(yīng)對。

若以占比80%為分界點，>80%的為差距較小，而<80%的為差距較大。根據(jù)統(tǒng)計，下列研究項目各個班級差距相對較為明顯，即上課不認(rèn)真聽講、上課睡覺、不認(rèn)真完成作業(yè)、學(xué)習(xí)主動性差，不愛與人討論學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)盲目，缺少計劃、學(xué)習(xí)怕苦怕累，不愿下苦功、課后沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣、耐心差，不能堅持到底、不寫作業(yè)，抄作業(yè)、上課說空話、容易害羞，臉紅、情緒容易激動暴躁、考前一天始終睡不好、考試時心思紊亂，無法集中精神、沉迷手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)、說臟話。

總之，三種不同類型的班級（普通班、重點班和創(chuàng)新班）在不同的問題行為排序有明顯差異。普通班在學(xué)業(yè)、交往和行為習(xí)慣方面排序第一，重點班在心理方面排序第一，而創(chuàng)新班排序分別是第三、第二、第二和第三。可見，普通班的問題行為程度相對嚴(yán)重，創(chuàng)新班最輕，重點班居中。在日常的班級教育教學(xué)管理中，應(yīng)講究因班而異，因人而異，針對不同的班級、學(xué)生采取不同的教育轉(zhuǎn)化措施。

參考文獻(xiàn)：

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