洪小也

摘要：隨著我國教育方式的不斷改革和完善，越來越多的教育者意識到閱讀能力的重要性。小學是培養(yǎng)孩子基礎閱讀能力的關鍵階段，如果在小學階段，孩子就擁有良好的閱讀能力，那么就可以為孩子今后的語文學習奠定一個良好的基礎，甚至對于其以后出入社會都會是一個很大的優(yōu)勢。本文對如何高小學高年級學生閱讀能力進行了論述。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀能力;提升策略

在新課改的背景下，語文教師需要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念與教學方法，牢牢把握新課標的要求，不斷摸索與開創(chuàng)新的教學模式，引導學生進行有效學習。根據(jù)新課標的要求，結合大量實踐經(jīng)驗，本文將從以下三個方面探究如何提高高年級學生語文閱讀能力。

一、利用多元化的教學策略激發(fā)高年級學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教育模式中，刻板而枯燥無味的教學形式無法激發(fā)學生對閱讀的熱情。這要求教師要用多樣化的教學策略來突破這一難題。教師在進行閱讀教學時，要結合當下實際，緊貼學情，篩選出一些具有閱讀價值的篇目，讓學生帶著熱情與興趣沉浸在閱讀中，之后再引入教師范讀的教學方式。教師范讀是調(diào)動高年段學生積極性的策略之一，這也要求教師在范讀時，充分融入自己的情感，通過重音與停頓等抑揚頓挫的形式，讓學生沉浸到文本中，調(diào)動高年段學生的情感以引起共鳴，充分體會作者所表達的主題與思想感情。

例如，教師在教授六年級《一夜的工作》這一課時，可以帶領學生對精彩文段進行品味賞析。在“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈”這句話中，“一句一句”表達出了總理看文件時的認真仔細。因此，教師在范讀時要更加注重“一句一句”的重音。在教學中教師要引導學生通過抓住關鍵詞來體會作者所表達的感情。同時，教師還要給學生充分的自由閱讀時間，讓學生通過自己喜歡的方式去讀書。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣對高年級學生的閱讀，教師應該鼓勵學生去讀自己喜歡的書籍，而不是規(guī)定學生必須讀什么樣的書。教師可以對學生進行輔導與指導，而不是強行控制學生的閱讀活動。只有這樣，高年段的學生才會對閱讀充滿熱情。

二、全面開展師生互動活動

教師在教學活動中不但要會教，還要會學，這樣才能讓高年段語文課堂真正高效。教師不但是學生的老師，更要成為學生的朋友。在課后，教師可以多和學生一起閱讀，一起分享。這樣的互動，可以拉近師生間的距離，同時也可以激起高年段學生的閱讀興趣。老師要能夠積極地轉(zhuǎn)變自己的身份，成為學生的朋友，融入學生中間，通過多種形式的閱讀活動增加和學生的親密互動。

例如，教師可以開展讀書分享的活動，在班級里定期組織學生上臺分享自己的讀后感，老師也參與其中，將自己喜歡的書籍與同學們分享。最后，再讓同學們結合自己的生活經(jīng)歷談談對這本書的看法，或者是從中學到了什么。在老師與學生的交流中，師生關系不斷緊密結合，學生對閱讀也會越來越喜愛。同時，在師生互動的課堂活動中，教師還要維護好課堂秩序，小學高年段學生的自制力并不強，在調(diào)動課堂氣氛的同時也要讓教學有秩序地進行。

三、充分營造學生閱讀情境

在小學語文的教學過程中，課堂導入環(huán)節(jié)能夠有利于在開課前激發(fā)學生的興趣。而情景導入法則是導入環(huán)節(jié)中較為常見的一種形式。在老師進行小學高年段語文閱讀教學時，同樣可以將此種方法融入其中。為了讓閱讀教學更加高效，教師還可以將信息技術融入教學中。在備課時充分利用多媒體的圖片與聲音功能營造出教學情景，讓高年段的學生以這種更加直觀的方式進入教學情景中。多媒體創(chuàng)設情境可以讓學生更加細致地把握所讀文章的內(nèi)容，也有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解以及促進學生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教授五年級《金色的魚鉤》這一課時，教師在開課前可以通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生觀看金色的魚鉤、老班長救人等畫面。這樣直觀的感受可以讓學生加深對文章主旨的理解。同時，教師還可以利用多媒體音樂播放器播放音樂，通過音樂營造氛圍，讓學生在音樂中把握文章基調(diào)以及作者想要表達的情感。相比傳統(tǒng)閱讀教學中教師不厭其煩地對學生進行文章解析，利用多媒體創(chuàng)設閱讀情境更能達到教學目標。這也要求教師在閱讀教學中，要注重對環(huán)境氛圍的營造，這種巧妙的方式可以達到提高教學效率的目的。

高年段語文教師要想培養(yǎng)學生的閱讀能力以及良好的閱讀習慣，就要以增強學生的閱讀興趣為重點，同時引導學生關注閱讀活動。讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。另外，想要完成這一目標，教師自身也要不斷更新教學模式、創(chuàng)新教學方法，以期提高小學高年級語文閱讀課堂的效率以及學生的語文核心素養(yǎng)。

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