劉淵

摘要：隨著初中數(shù)學教學改革深入開展，為了全面提高初中數(shù)學教學質量，教師要重視科學地運用信息技術手段，通過實踐分析，文章總結了信息技術與數(shù)學教學整合的重要性，探索了具體的整合措施，希望分析能進一步為學生數(shù)學能力提高奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;初中數(shù)學;整合

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術與課堂教學相融合已經初步成為一種教學新常態(tài)。利用信息技術開展教學活動的優(yōu)勢較多，它可以融入學生的課前、課中、課后學習，也可以使學生通過動態(tài)畫面感知數(shù)學知識的形成過程，有助于學生理解數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學知識理論理解能力及實際運用能力。

一、信息技術在初中數(shù)學教學中的作用

其一，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學而言，信息技術教學能夠通過視頻、圖片、聲音等多種方式，實現(xiàn)人機互動，讓課堂更加生動有趣，學生的感官也能被很好地調動起來，學習興趣和積極性也隨之提升，有利于學生以后的學習和發(fā)展。

其二，能夠豐富教學內容。傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學資源大多局限于課本，內容單一、枯燥，學生學習的主動性不強。引入信息化教學之后，教師可以利用豐富的信息資源，對教學內容進行補充，使課堂更加豐富有趣，學生的積極性和主動性更強，知識結構也會更加完善，更有利于學生以后的學習和發(fā)展。

二、信息技術在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）開展整合教學，揭示數(shù)形關系

對初中階段的數(shù)學教育來說，數(shù)字和形狀是最為重要的兩個教學焦點。而所謂的數(shù)形結合，指的是通過數(shù)字來解決圖形問題，或使用圖形解決數(shù)學問題，這也是整個初中數(shù)學的教學難點、重點，而借助信息技術的作用，能夠將這一相對較為抽象的知識點轉化為更為簡單、直接的內容，激發(fā)學生的思考與判斷，這樣的方式能夠極大程度上幫助學生更好地展開學習。

例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學中，有兩個難點需要突破：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。傳統(tǒng)教學往往采用“教師示范—學生模仿—師生討論”的教學模式，教學效果不佳。通過信息化技術的使用，能夠將傳統(tǒng)相對較為刻板的圖形，在計算機上使用繪圖軟件，將其函數(shù)所相對應的雙曲線展露出來，學生通過操作、體驗和觀察的方式，歸納出反比例函數(shù)的特點與性質。這樣的數(shù)形結合教學不僅更為直觀，以動態(tài)化的方式展開學習，也能夠更進一步加深學生的理解，學習效果也更強。

（二）構建數(shù)學模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

幾何畫板是目前我國初中數(shù)學教學中，最為常用的信息技術科技力量之一。在平常的教學過程之中，教師可利用幾何畫板的作用，實現(xiàn)最為簡單的測量功能，并且將傳統(tǒng)板書中無法體現(xiàn)的圖形動態(tài)變化所呈現(xiàn)出來。作為學生也能夠通過幾何畫板的作用，實現(xiàn)幾何規(guī)律的探究，也能夠相對較為刻板、固化的知識內容轉變?yōu)樯鷦有蜗笥志唧w的內容，最大程度上挖掘學生的空間想象力，在原有的基礎上幫助學生提升自己的思維能力與分析能力。

例如，等腰三角形的探究學習過程之中，教師即可采用幾何畫板進行等腰三角形的繪畫構建，其具體方式是畫出三角形底邊的中線、頂角的角平分線，測量出三條線的長度后，并且以頂點為端點進行左右的擺動。教師要讓學生專注觀察兩條線的位置變化，不難發(fā)現(xiàn)二者會出現(xiàn)相互重合，這也是所謂等腰三角形的三線合一性質。而這一教學活動之中，教師并沒有直接將最終答案直接告訴學生，每一個步驟都是學生自己驗證、自己觀察所得到的結論，能夠幫助學生提升自己的邏輯思維能力。

（三）引導學生參與學習過程，主動獲取知識

針對初中階段的數(shù)學課程教學而言，其最大的價值在于，能夠以數(shù)學知識為方法，幫助學生提升自己的思考創(chuàng)造性，更好地參與到學習中去，挖掘學生的學習主觀能動性。同時，教師要利用好信息化的技術，設置多元化豐富的教學情境，讓學生通過操作計算機的方式探究數(shù)學知識點，探索更多學習的方式與觀點，從而系統(tǒng)性地加強學生知識學習能力。

例如，針對課程《一次函數(shù)的圖像及其性質》教學過程之中，教師即可引導學生進行計算機的自動繪圖，將一次函數(shù)的y=kx+b的圖像拖動，并觀察每一次圖形變化時候所對應的函數(shù)值變化，了解到不同圖像情況與函數(shù)性質之間的k、b關系。即：k決定著一次函數(shù)的增減性，b決定著一次函數(shù)圖像與y軸的交點位置。這樣的數(shù)學學習活動，已不再是單純地模仿與記憶，而是學生自己通過動手實踐、自主探索，積極主動實現(xiàn)自主猜測、自主分析、自主探究的學習全流程，學生也能夠根據(jù)自己的興趣愛好，進一步展開自主探究與分析，實現(xiàn)長期意義上的良性學習循環(huán)。

（四）營造學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

信息化技術的出現(xiàn)，讓數(shù)學課程的內容更為豐富，能夠為教師、學生之間的討論互動奠定扎實的基礎。當下絕大多數(shù)的信息技術載體，不僅能夠幫助學生的學習效率進一步提升，也能夠通過不同的平臺、方法，營造一個熱烈的學習氛圍，拓展學生的討論空間。

以問題“順次連接任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？”為例，教師要靈活運用好信息化技術的幾何畫板，展開如下方式的探究，首先，教師要讓學生根據(jù)自己的喜好，繪制一個四邊形，四邊形的每一個頂點都可以隨意拖動。通過測試不難發(fā)現(xiàn)，即使是拖動一個頂點，整個四邊形的形狀也會出現(xiàn)變化和調整。而此時，教師要鼓勵學生進行猜測，即四邊形的性狀和性質是什么決定的？最后，則需要學生進行討論與探究，并最終以此了解到四邊形的性質。這樣借助信息技術的方式展開教學，能夠更好加深學生的學習認知，并且在潛移默化間幫助學生提升自己的邏輯判斷能力。

三、結語

在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師應與現(xiàn)代信息技術進行有機融合，以此提高學生的數(shù)學知識學習能力。教師可以利用信息技術多元化、形象化的特點，直觀形象地展示抽象復雜的數(shù)學知識。此外，教師也應借助信息技術打通時空壁壘的優(yōu)勢，對學生進行全方位、多角度的數(shù)學引導，使學生能夠充分吸收、內化、運用數(shù)學知識，以此提高學生的數(shù)學知識綜合學習能力，使學生感受數(shù)學知識的學習魅力，增強學生的數(shù)學自主意識。

參考文獻：

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