唐杰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為學(xué)生日常所學(xué)基礎(chǔ)科目，在教學(xué)過程中自然而然受到重視。但是，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育只強(qiáng)調(diào)重視理論結(jié)果，而輕視甚至忽視理論過程和實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)，是我們學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，所以我們必須明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性。本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性以及方法策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)從小培養(yǎng)創(chuàng)新型思維能力的人才，則是我們教育工作者應(yīng)該深究與探討的一個重要課題，這種新型的教學(xué)模式所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)具有綜合性以及全面性。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)要求下所提出的一種集中培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向前、開拓創(chuàng)新的精神，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式是以學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中所獲得的各種知識和啟示等為合理依據(jù)，讓學(xué)生在平常發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，自主探索出一條探索式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)是一個非常廣義的概念，它相對來說是一個非常綜合性的概念，所指的并不是說學(xué)生在學(xué)習(xí)所學(xué)的這幾門簡單學(xué)科時的研究性學(xué)習(xí)，而是將所學(xué)知識進(jìn)行綜合的研究性學(xué)習(xí)。

例如：在小數(shù)的乘法這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已經(jīng)有了對于乘法的初步理解，已經(jīng)有了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)知識與技能，所以在小數(shù)乘法計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過程中，完全可以在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上來完成。在課堂上，首先引入小數(shù)這個概念，可以這樣引入：小明今天早上來學(xué)校拿了兩根香蕉，小紅也想吃，但是小明早餐時間吃掉了一根，現(xiàn)在只剩下一根，所以小明將一根香蕉的一半掰給了小紅，問小明和小紅各吃了幾根香蕉？再問小華和小軍也是這樣吃香蕉的，那么小華和小明一共吃了幾根香蕉，你能用幾種方法算出這個題目的答案？這樣我們就以拋出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生提出更多不同的問題，并組織學(xué)生一起解決問題。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法途徑來解答這個題目，可以用加法，也可以用乘法，這樣就已經(jīng)把研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入我們的日常課程中了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目的及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)在我們的日常教學(xué)和生活中有著必不可少的作用，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是我們實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技進(jìn)步必不可少的基礎(chǔ)和工具。所以對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，必須從小學(xué)抓起，我們必須明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性及意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)的開展有助于我們以客觀理論為指導(dǎo)，將所學(xué)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對綜合性課程的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性，從而達(dá)到我們新課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)的目的。

比如：我們在學(xué)習(xí)到三角形面積的計(jì)算這一部分內(nèi)容時，首先我們在黑板上給同學(xué)們展示出一個三角形的圖形，讓學(xué)生想辦法算出它所占黑板面積的大小，這個時候?qū)W生可能會用很多種方法來設(shè)法計(jì)算出這個三角形面積的大小，比如說我們二年級學(xué)過的畫網(wǎng)格。我們在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算之前，正好學(xué)過平行四邊形面積的計(jì)算方法，我們可以提示同學(xué)們，仔細(xì)想一想，平行四邊形的面積，我們是怎么算的呢？然后再給出一個與之前三角形一模一樣的全等三角形，經(jīng)過分組討論，代表展示等環(huán)節(jié)，同學(xué)們會把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，再用直角尺量出它的底和高，則會發(fā)現(xiàn)其中一個三角形的面積，正好是所拼成這個平行四邊形面積的一半，這個時候同學(xué)們很快就可以發(fā)現(xiàn)，只要計(jì)算出平行四邊形的面積，再給所得結(jié)果除以二就是所求三角形的面積，這就是一個標(biāo)準(zhǔn)的完備型的研究性學(xué)習(xí)的例子。可以幫助我們明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)的目的及意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生們通過發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題等環(huán)節(jié)來探索并感知數(shù)學(xué)知識的奧妙，進(jìn)而積極主動地利用自己在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)知識結(jié)論來聯(lián)系生活中實(shí)際去解決生活中的實(shí)際問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)時，我們要學(xué)會采用一些特定的方法策略。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該向?qū)W生提供可以研究的教學(xué)材料，材料不能過于死板，要根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計(jì)所提供材料的內(nèi)容，抽象程度也應(yīng)該適中，觀察范圍不能太大，要將學(xué)生的注意力集中于某一點(diǎn)，對于小學(xué)同學(xué)我們盡量做到直觀形象。

例如：我們在學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一部分內(nèi)容時，首先對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，給每一組同學(xué)提供一個方形巧克力和一個小刀，如果切四刀，最多能切出多少塊大小相同的巧克力呢？我們就引導(dǎo)學(xué)生先將巧克力完整的打開，先是一刀、兩刀……因?yàn)榍幸坏妒莾蓧K，而切兩刀就會有三、四塊之分，切三刀更有四塊、五塊、六塊、七塊等多種答案之分。當(dāng)然，學(xué)生剛開始可能也切不了這么多，這時候我們應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生該如何去切，怎么切才最多，通過學(xué)生一次又一次的努力嘗試，同學(xué)們往往會忽視大小，應(yīng)該相同這一點(diǎn)。所以我們在材料不足的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生畫方塊來代替巧克力畫直線來代替小刀，一條直線就是一刀。緊接著拋出這樣一個問題，那么切出來的每一小塊是整個巧克力的多少倍呢？同學(xué)們就會有很多不同的猜想假設(shè)，在對學(xué)生們的猜想假設(shè)進(jìn)行逐一解釋并篩選以后，將正確的假設(shè)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證，幫助同學(xué)們解決并驗(yàn)證自己所提出的問題假設(shè)。就可以將分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系完美的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣不僅淺顯易懂，而且讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。

四、結(jié)語

我們應(yīng)該盡早明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性，明確研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極主動地提供直觀系統(tǒng)的可供研究的材料;讓學(xué)生在我們提供材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)踐演練、提出問題假設(shè);最后再輔助學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)將所得結(jié)論應(yīng)用于生活。這也是研究性學(xué)習(xí)的一大優(yōu)點(diǎn)之一，改變了傳統(tǒng)的對教師角色的定位觀念，讓教師從一個主講者變成一個輔助者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以讓學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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