朱琳

摘要：在初中英語學科教學中，初中生需要具備單詞、簡單句子的書寫和構思能力，同時還需要適應初中英語寫作中文章的復雜性和寫作方法的差異性。當前，通過對初中英語教學中提高學生寫作能力的途徑進行探究，對培養(yǎng)學生寫作能力具有一定的理論指導依據(jù)。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;問題探究;具體措施

引言

在初中英語寫作教學中，教師應該基于學生的實際情況，將學生的個性化發(fā)展作為教學目標，優(yōu)化作文訓練模式。在寫作訓練中，有些學生由于詞匯量匱乏，在作文組織與規(guī)劃時存在著諸多問題，教師要鼓勵學生主動積累，并為其創(chuàng)造一個良好的鍛煉平臺，提升學生的寫作能力。

一、在初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的意義

在初中英語學習中，英語寫作學習對于學生英語語言的發(fā)展具有極其重要的作用。寫作學習既是初中生英語學習的具體行為，同時也是學好英語的主要手段。學生在英語寫作訓練中提高自身的語言理解能力和語言表達能力，并在英語學習中發(fā)展“聽、說、讀、寫”這4種技能。當前，我國中小學英語教學主要是在漢語的背景下進行的，這就使英語教學中的口頭語言社會環(huán)境嚴重缺失，造成學生在英語學習中出現(xiàn)困難。這就需要學生在英語寫作學習時，了解到語言運用的基本特性，熟練運用所學到的詞匯和語言知識，使英語寫作中的語義變得更加豐富和深刻。

二、完善初中英語寫作教學的具體措施

（一）借助趣味寫作，增強學生英語學習興趣

初中生由于年齡的限制，各方面發(fā)展還不成熟，因此在日常學習中都希望可以快樂地學習。但是當前的英語寫作教學存在著機械式、嚴肅化的教學氣氛，無法激起學生對英語的寫作熱情。因此，在英語寫作教學中，教師需要學會運用趣味化的教學方法，提高學生在英語寫作中的參與度，并通過開展一些有趣的學習內容滿足學生在寫作活動中的需求。如教師可以在英語寫作教學中開展看圖猜句子、歌唱英語歌謠、競技比賽等相關活動，激發(fā)學生在英語寫作學習中的學習興趣。例如，在教學英語Unit5Whydoyoulikepan-da這一篇課文時，教師可以在教學中緊緊圍繞“你喜歡什么動物”這一主題開展教學，通過設計貼近學生日常生活的話題，激發(fā)學生在英語學習中的情感體驗。在課程結束時，教師還可以出一篇“Myfavoriteanimal”為題的文章讓學生進行自我創(chuàng)作。在設計該寫作任務時，教師可以讓學生上臺扮演自己最喜愛的動物，然后讓臺下學生根據(jù)該同學所扮演的動作進行猜測。并且在熱身游戲結束過后，教師還可以開展以班級小組為單位的游戲互動，讓小組成員在交流的過程中運用英語談一談自己為什么喜愛該動物。通過這樣的教學模式，便可以在豐富寫作教學形式的基礎上，提高學生參與英語寫作的積極性。

（二）讀寫結合，提高寫作水平

完整的文章結構具有一定的穩(wěn)定性，其所呈現(xiàn)的結構規(guī)律也是合理的。當閱讀一篇文章時，學生要先熟悉整個文體結構，然后分析文章的重點內容，避免在寫作訓練中出現(xiàn)“本土式英語”的情況。因此，學生要重視積累閱讀中出現(xiàn)的重要素材，如詞匯、短語、句式等，這樣在英語寫作中自然也會有源源不斷的靈感。掌握了基本的英語結構后，學生往往對段落缺乏具體認知，以至于有些學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)隨意拼湊的情況，不具備細節(jié)意識。因此，教師選擇閱讀素材時，要盡量選擇關鍵部分，方便學生分析和模仿，如第一句為主題句，那么剩余部分可以圍繞著這句話進行綜合分析，采用“Theme+details”的形式，掌握段落結構。例如，在教材七年級上冊Unit2“Thisismysis-ter.”SectionB“Myfamily”閱讀教學后，以培養(yǎng)學生的讀寫能力為重點，教師布置課后的作文訓練，以“mybrother”為例，要求學生從兩個段落中描寫哥哥的特點：smartandlively。第一自然段以“Heisasmartboy”作為開頭，接著針對哥哥在哪些方面表現(xiàn)得極為聰明展開綜合闡述;第二自然段則是以“Healsoisalivelyboy”作為開頭，描寫哥哥活潑的性格特點，并用一件小事加以說明。因此，日常教學活動中，教師要以培養(yǎng)學生的閱讀技能為重點，引導學生關注段落與主題之間的關系，注重細節(jié)的轉換，逐漸掌握正確的寫作方式。

（三）修正寫作，幫助學生改善語法錯誤

在初中英語寫作教學中，沒有讓學生對自己寫作的文章進行自我改正，是當前英語寫作教學中的一個盲區(qū)。很多學生在英語寫作訓練中，往往將英語寫作看作純粹的寫作任務，在寫作時沒有對寫作內容進行二次加工的習慣。因此，在英語寫作教學中教師需要創(chuàng)設一些以“修改”為主要目的的英語教學實踐活動，讓學生在寫作學習時以小組為單位，對小組內其他同學的寫作內容進行交流討論，并互相交錯修改，進而提高學生在寫作訓練中的修正意識，培養(yǎng)學生良好的語言修改和語言運用能力。同時還需要讓學生在英語寫作中學習如何利用“錯誤資源”，及時糾正其他同學寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些表達錯誤，進而培養(yǎng)學生在寫作訓練中良好的書面表達習慣。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中寫作學習在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位。提高初中生的英語寫作水平，是一項長期且系統(tǒng)的工作，不可能在短時間就能完成。教師要做的就是要明確學生之間的差異性，組織開展一些有針對性的寫作活動，在讀寫結合和生活化寫作的基礎上優(yōu)化教學形式，進而提升學生的英語寫作能力。

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