徐東乾

摘要：沉浸式教學(xué)作為一種獨(dú)特的語言教學(xué)模式，將之運(yùn)用到初中語文閱讀課堂之中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀的欲望，使之能夠全身心地投入到語文閱讀之中，用心理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟到文章中蘊(yùn)含的情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：初中語文; 閱讀課堂; 沉浸式教學(xué); 運(yùn)用

閱讀一直居于語文四大能力之首，且被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。沉浸理論主要指當(dāng)人們在從事一項(xiàng)任務(wù)級別與其掌握技能相匹配的情況下，其往往會進(jìn)入到一種沉浸狀態(tài)，對自身所從事的活動(dòng)和任務(wù)入迷，且注意力高度集中，這就促使其得到一種忘我的心理體驗(yàn)。自該理論提出以來，一直在語言教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、 當(dāng)前初中語文閱讀課堂存在的問題

（一）閱讀過于單一

初中生對作家選擇和作品內(nèi)容存在一定的單一性，主要表現(xiàn)為：一是，對于作品內(nèi)容的選擇，學(xué)生大都以興趣為主，選擇某一類自己感興趣的文章，有的學(xué)生只喜歡閱讀抒情散文，有的學(xué)生只喜歡閱讀言情小說，有的學(xué)生只喜歡閱讀武俠小說，甚至有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)文學(xué);二是，對于作家的選擇，學(xué)生以自己的興趣愛好為主，不論好壞，只要喜歡就會閱讀，而這種單一的選擇必然無法提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，有時(shí)還會對學(xué)生的身心健康造成影響。

（二）閱讀的依賴性

初中生往往缺乏閱讀自覺性，尤其是在閱讀一些科普類、哲學(xué)類等需要?jiǎng)幽X筋思考的文章時(shí)，學(xué)生往往具有很大的被動(dòng)性和依賴性，只有當(dāng)教師要求其去看這篇文章，且布置了一定的閱讀任務(wù)后，學(xué)生才會強(qiáng)迫自己去閱讀，這種具有極強(qiáng)功利性的閱讀，是無法真正起到實(shí)效的。同時(shí)，若學(xué)生完全依賴教師來進(jìn)行閱讀，始終不去嘗試，閱讀、理解和感悟完全由教師“代勞”，那么其永遠(yuǎn)也無法感受到閱讀的美妙。

（三）閱讀的盲目性

初中生的閱讀往往欠缺明確的目的，其不能辨別書的好壞優(yōu)劣，不善于結(jié)合自身語文水平選擇較為適宜的閱讀材料，有的學(xué)生在書籍選擇方面還存在跟風(fēng)隨大流的現(xiàn)象，即哪種書流行，大家在看什么書，就看什么書，甚至有少數(shù)學(xué)生熱衷于閱讀娛樂八卦刊物。這些情況讓人堪憂，由于缺乏明確目的的引導(dǎo)，這種閱讀不僅無法提升學(xué)生的閱讀水平，還會對學(xué)生造成不好的影響。

二、 初中語文閱讀課堂中沉浸式教學(xué)的有效運(yùn)用

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式閱讀

為能夠讓沉浸式閱讀教學(xué)落實(shí)到位，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確地指導(dǎo)，將學(xué)生作為“知識信息的主動(dòng)加工者”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，能夠自我檢查、糾正及評價(jià)。具體做到以下幾點(diǎn)：（1）帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身具體情況制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，包括：閱讀目標(biāo)和任務(wù)、完成這一目標(biāo)的具體措施、合理安排時(shí)間等，以此來系統(tǒng)性和針對性地提高學(xué)生的閱讀水平;（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，即指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前提前閱讀文章，大概了解課文內(nèi)容，找出其中存在的問題，然后帶著問題去聽課;在課堂上，需指導(dǎo)學(xué)生將教師的授課內(nèi)容、提問、啟發(fā)與課堂練習(xí)、討論結(jié)合在一起，教育學(xué)生應(yīng)重視教材，不僅要認(rèn)真練習(xí)，還應(yīng)有針對性、有目的地練習(xí);指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做一些積累，將平時(shí)閱讀中遇到的名言名句、好詞好句等摘抄下來，時(shí)時(shí)閱讀、背誦，從而不斷豐富自己的儲備。通過這一方式，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，使之能夠更加有效地進(jìn)行閱讀，并能夠在閱讀過程中感悟到藝術(shù)之美的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主沉浸。

（二）創(chuàng)新語文閱讀教材設(shè)計(jì)

第一，貼合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的人文性

在初中語文閱讀教材設(shè)計(jì)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一些與內(nèi)容有關(guān)的圖畫，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，增加其想象空間，更加深刻地感受到文句之美。如：在《十五夜望月》教學(xué)中，文章內(nèi)容已很好地體現(xiàn)出了一種思鄉(xiāng)懷人、別離思聚的情感，這時(shí)再配上一幅相宜的圖畫，能夠讓學(xué)生更加直觀形象地領(lǐng)悟這一情感。同時(shí)，由于初中生的注意力很難長時(shí)間集中在課堂上，加上冗長的文章極易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感，故而課文篇幅不適宜過長，且字體要大，這樣才能夠讓學(xué)生較為輕松的閱讀整篇文章，再加上教師正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生全身心地投入到文章閱讀之中。

第二，備課充分，深挖文章的潛在性

葉圣陶先生曾說：“一篇文章讀一兩遍未必理解得透，應(yīng)當(dāng)多多揣摩。”基于此，在初中閱讀教材設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)提前做好備課工作，對文章中的語言進(jìn)行反復(fù)理解，自己也要沉浸到文章閱讀之中，透徹地理解整篇文章，然后對教學(xué)課件進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。如：在《春》的閱讀教學(xué)中，這篇文章大多是描述鄉(xiāng)村的美景，而初中生由于生活環(huán)境原因，大多沒有親眼看過這些景色，無法產(chǎn)生美感，針對這一情況，教師可在講解到每一處鄉(xiāng)村景色時(shí)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片或是視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生深入了解文章的興趣，還能夠讓學(xué)生獲得身臨其境之感，獲得美的享受，從而大大提高初中語文沉浸式閱讀的效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，針對學(xué)生閱讀中存在的一系列問題，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要注重沉浸式教學(xué)方式的運(yùn)用，通過正確引導(dǎo)學(xué)生開展沉浸式閱讀，創(chuàng)新語文閱讀教材設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心地投入到文章閱讀之中;并選擇虛心涵泳法、圈點(diǎn)評注法及比較想象法，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，促使學(xué)生的閱讀能力有效提升，進(jìn)而使初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃士芳.淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：258.