李菊蓮

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“小組合作”形式盛行，科學(xué)地運(yùn)用小組合作教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，也可以有效地提高班級(jí)凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)實(shí)踐

與傳統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)是以一種互動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，以合作為主要特征，以一個(gè)小組（通常為3～5人）為單位，通過最大限度的互助和溝通來促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和他人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后根據(jù)小組的整體表現(xiàn)制定教學(xué)策略體系。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題分析

（一）教學(xué)氣氛不到位

作為外部教學(xué)環(huán)境，教學(xué)氛圍在促進(jìn)學(xué)習(xí)中具有重要作用。但是在小組合作學(xué)習(xí)的這個(gè)階段期間，學(xué)生和教師會(huì)有不合理的座位安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的注意力并降低了學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到實(shí)施。在此過程中，通常會(huì)出現(xiàn)形式上的問題。首先，有些教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單、太封閉，以至于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是無效的。其次，有些教師教學(xué)觀念沒有及時(shí)改變，仍在灌輸對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和解釋，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)的過程往往很熱鬧，實(shí)際上沒有內(nèi)涵，只是一種形式。

（三）學(xué)生匯報(bào)個(gè)體化

在展示匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師往往只請(qǐng)一組或兩組來分享學(xué)習(xí)成果，而且在匯報(bào)中，一般都是優(yōu)生代表全組匯報(bào)發(fā)言，這種發(fā)言折射出來的是個(gè)人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）教師評(píng)價(jià)片面化

在評(píng)價(jià)主體中，教師偏重于對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，忽略對(duì)合作小組進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師往往注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失衡。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效措施

（一）營(yíng)造氣氛

良好的教學(xué)氛圍可以有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須先學(xué)習(xí)給學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，并設(shè)置合理的科目教學(xué)環(huán)境，這樣可以使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極交流并表達(dá)自身的問題。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《在教室里尋找春天》這一課題時(shí)，在教學(xué)開始之前教師可以給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于尋找春天的作業(yè)，讓學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作后，提交文檔、圖片或視頻，以鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，并積極參與尋找春天的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)每個(gè)組收集的有關(guān)春天的信息，并由小組選擇的代表解釋為什么這個(gè)物品可以代表春天的場(chǎng)景。通過這種方式，教師意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教科書知識(shí)也可以促學(xué)生之間的交流。為了使小組合作學(xué)習(xí)取得更好的結(jié)果，也可以播一些視頻，做微課等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，并提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)分組。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)中，為了進(jìn)一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師 根據(jù)教學(xué)需要，全面分析班級(jí)成員的學(xué)習(xí)狀況和愛好，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)研究組進(jìn)行合理劃分，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都可以參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在《山行》的這首古詩(shī)詞教學(xué)中，教師為了改善小組合作學(xué)習(xí)有效性應(yīng)與對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，然后設(shè)計(jì)具有多種形式的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生遵循詩(shī)歌的主要內(nèi)容自助選擇完成情景表演活動(dòng)、繪畫創(chuàng)作活動(dòng)或詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等，提高學(xué)生在課堂上的參與度并提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和特長(zhǎng)等進(jìn)行全面分析。進(jìn)行劃分以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有不同類型的“人才”，并且可以高效完成本小組選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效展示小組合作教學(xué)的價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）全面評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)注》指出，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，就要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)，關(guān)注小組

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣能否保持、團(tuán)隊(duì)合作是否積極很大程度上取決于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。老師的每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都有意識(shí)地指向群體活動(dòng)，當(dāng)課堂評(píng)價(jià)傾向到小組的整體發(fā)展時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢增強(qiáng)。例如某老師在上《魚游到了紙上》一課時(shí)，提出問題：青年是怎樣讓魚游到紙上的？生默讀后組內(nèi)交談，談感受。 （2）組內(nèi)交談，談?wù)劯惺軒熝惨暤谝唤M，第一組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！編熢u(píng)：“第一小組的成員在討論時(shí)都積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，你們合作得很好！ ”】師巡視第三組，第三組同學(xué)們互相幫助?！編熢u(píng)：“老師發(fā)現(xiàn)，第三小組的安博同學(xué)在遇到困難時(shí)，小組中的其他同學(xué)都來幫他，向他們組學(xué)習(xí)。”】師巡視第四組，老師關(guān)注到這個(gè)組與別的組思考得不一樣?！編熢u(píng)：“你們組很會(huì)思考，跟別的組想得不一樣?！薄繋熝惨暤谖褰M，第五組已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)了?！編煟骸澳銈冃〗M分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，值得大家學(xué)習(xí)！”】

2.小組捆綁，全面評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)。某老師在上《魚游到了紙上》，課堂以“王牌對(duì)王牌”的游戲形式開展小組競(jìng)爭(zhēng)，由老師和學(xué)生一起對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“合作學(xué)習(xí)”“展示匯報(bào)”兩方面，分別進(jìn)行打星評(píng)價(jià)，評(píng)比結(jié)果直觀呈現(xiàn)在黑板上，兩部分星星數(shù)量相加最終評(píng)選出“王牌小組”。這樣的評(píng)價(jià)方式直觀趣味，關(guān)注全面，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上真正落實(shí)小組合作，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐，積極培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)水平的不斷提高，也更好地滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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