喻靜

摘要：一般情況下，教師會采用圖畫繪本對幼兒進行閱讀訓(xùn)練，圖畫繪本有文字、有圖案，可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動地進行閱讀，讓幼兒主動探索知識。但是在當(dāng)前幼兒教育的大背景下，一部分幼兒教師不重視提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致很多幼兒缺乏閱讀能力，這樣不利于幼兒閱讀理解水平的提高，也不利于幼兒的全面發(fā)展?；诖?，文章探討了幼兒教學(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);提高;幼兒閱讀能力;策略

引言：

在幼兒園的日常教學(xué)過程中，通過閱讀經(jīng)典繪本進行教學(xué)，能夠進一步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對于幼兒逐步形成語言表達素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會素養(yǎng)等有著非常積極的意義。幼兒教師實際上已經(jīng)累積形成了比較豐富的幼兒繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略，但是在實際的閱讀教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的幼兒仍然對于繪本的具體內(nèi)涵缺乏相應(yīng)的了解，雖然部分幼兒的識字量已經(jīng)達到能夠閱讀理解繪本中文字的意思，但是仍然停留在文字的表面含義，沒有真正意義上對繪本中所包含的情感價值觀進行深入的體會和思考，這也就無法起到陶冶幼兒情操的作用。如何有效運用經(jīng)典繪本提高幼兒的語言能力、學(xué)習(xí)能力成為眾多幼兒教師的責(zé)任。在進行幼兒繪本教學(xué)時，幼兒教師要善于把握幼兒的認知特點，鼓勵幼兒進一步將繪本中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自身綜合素養(yǎng)的一部分。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的價值

（一）發(fā)展幼兒的語言表達能力

繪本中的文字內(nèi)容不多，但是圖畫與圖畫之間具有一定的趣味性、啟發(fā)性和邏輯性。幼兒在閱讀繪本故事的過程中會根據(jù)圖片的內(nèi)容簡單地復(fù)述出繪本中的故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒教師用更為豐富的語言進行啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒們在溝通表達中進行模仿和練習(xí)，提升了幼兒的詞匯量。幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容進行發(fā)問和表達，在無形中發(fā)展了幼兒的核心素養(yǎng)，讓幼兒掌握了更多語言表達的技巧。

（二）拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野

幼兒的生活經(jīng)驗較少，學(xué)校、家庭兩點一線的生活經(jīng)歷將限制幼兒學(xué)習(xí)視野，繪本故事中蘊含豐富多彩的生活內(nèi)容，各類趣味故事，文明禮節(jié)，相處之道。幼兒們在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中可以學(xué)習(xí)到人性百態(tài)、天文知識、地理知識、人文科學(xué)知識、自然社會知識等，有助于幼兒增長更多的人生經(jīng)驗，給幼兒帶來更為廣闊的學(xué)習(xí)視野。

（三）提升幼兒的閱讀興趣

繪本故事中精美的插圖和鮮艷的色彩其本身就符合幼兒的認知經(jīng)驗和身心發(fā)展特點，學(xué)生們在繪本閱讀的過程中會自然而然產(chǎn)生一種愉悅欣喜的感受。教師在繪本閱讀教學(xué)中針對文本內(nèi)容展開多種形式的繪本教學(xué)，在生動有趣的學(xué)習(xí)中開展多種課堂互動活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒對繪本故事的閱讀興趣，促進幼兒以飽滿的學(xué)習(xí)熱情進行繪本閱讀。

二、幼兒教學(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略

（一）以畫面引導(dǎo)幼兒閱讀

經(jīng)典的繪本在圖畫上自然有能夠吸引幼兒進行幻想的部分，只有引導(dǎo)幼兒大膽地想象，才能進一步啟發(fā)幼兒的想象力，為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。繪本是由很多不同的畫面構(gòu)建而成的，因此，在進行幼兒經(jīng)典繪本的閱讀和引導(dǎo)過程中，教師要盡可能借助這些圖畫來引導(dǎo)幼兒表達，可以利用“猜一猜”等方式進行引導(dǎo)，把繪本中的神秘感表現(xiàn)出來，真正調(diào)動幼兒的想象力，從而讓幼兒帶著疑問和興趣進行閱讀。

例如，幼兒教師可以把經(jīng)典繪本的封面作為素材進行引導(dǎo)閱讀。比如在閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》的時候，幼兒教師可以讓幼兒觀察繪本的封面，讓幼兒大膽猜測“喬治會是什么樣子的裝扮”，這樣能夠調(diào)動幼兒的閱讀興趣。幼兒會猜測繪本里面的主角“巨人喬治”的衣服和裝扮，不同的幼兒會有不同的想象，會給出不同的答案。通過這樣一種閱讀引導(dǎo)的方式，幼兒對于繪本閱讀的興趣也會隨之提升，從而提高閱讀的積極性和主動性。

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀的時候，應(yīng)盡可能地幫助幼兒發(fā)揮想象力，并在這個過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒只有在發(fā)揮想象力的過程中，才能進行更為自由的表達。而繪本本身就是由非常豐富的圖畫構(gòu)成的，每一幅圖畫都能讓幼兒充分想象。因此，幼兒教師在借助畫面進行繪本閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該盡可能讓幼兒多一點思考和想象，從而激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的興趣，發(fā)揮出繪本教學(xué)的重要價值。

（二）以游戲激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒們思維活躍，活潑好動，幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)中以游戲的方式進行繪本教學(xué)可以促進幼兒親身參與到繪本閱讀活動中。幼兒教師圍繞繪本閱讀故事內(nèi)容可以讓學(xué)生們進行角色扮演游戲。在《好餓的毛毛蟲》繪本教學(xué)中，幼兒教師將各種點心和水果模型擺放到桌子上，引導(dǎo)幼兒一個人用兒童化的語言描述繪本故事情境，幼兒描述道：“有一天，葉子上結(jié)了一個白白的小小的卵，從中間冒出一個毛毛蟲，它伸伸懶腰，突然感覺好餓好餓……”另一個幼兒扮演毛毛蟲做出相應(yīng)的肢體動作，一口一口吃掉眼前美味的糕點。其他幼兒全神貫注地參與其中，躍躍欲試地想要進行角色扮演游戲。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀技巧

從幼兒接觸閱讀開始，老師就需要從小處著手，教授幼兒正確的閱讀方法。例如教會幼兒如何借閱圖書、愛護書籍，要讓幼兒從接觸到書的第一時間做到記住書籍名稱，還要讓幼兒做到在讀書時要全神貫注，不要有小動作，每次拿到書籍后，要按順序看，不損毀書籍，看完后還要將書籍放回書架。在閱讀的過程中，還要保持坐姿的正確，按照書中要求進行規(guī)范閱讀。每讀完一篇文章，教師需要及時對幼兒進行提問和回顧文章內(nèi)容，幫助兒童理解文章中的故事。以上工作做完后，教師還要讓幼兒復(fù)述文章的主要意思或者講給家長聽，增加兒童的閱讀興趣。

結(jié)論：

綜上所述，人一生中培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期就是幼兒期。因此，在幼兒時期加強對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。通過營造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)兒童運用正確的方法進行閱讀以及加強對幼兒閱讀的重視程度，可以讓幼兒激發(fā)對閱讀的興趣，進而更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]常麗華.幼兒園教學(xué)中如何促進和提高幼兒閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（06）：161-162.

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