郭淋

摘要：在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，習(xí)作的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，在統(tǒng)編版教材里又有單獨的習(xí)作單元，由此可見習(xí)作的重要性。這就要求我們教師在平時的教學(xué)中，不斷改進自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩y(tǒng)編版教材習(xí)作單元教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)策略

隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，統(tǒng)編版教材中的特殊單元“策略單元”“習(xí)作單元”得到了大家廣泛的關(guān)注。在統(tǒng)編版教材的“習(xí)作單元”中，分別是由“導(dǎo)語”、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等六部分組成。五年級上冊第五單位是習(xí)作單元，本單元的“導(dǎo)語”是引用葉圣陶的一句名言：說明文是以“說明白了”為成功，本單元的語文要素有兩條，閱讀要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”;習(xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。

1習(xí)作單元的編排特點

1.1習(xí)作單元突出表達實踐，具有編排創(chuàng)新性

統(tǒng)編教材改變了傳統(tǒng)教材的單元編排體例，編設(shè)了以習(xí)作能力發(fā)展為核心的單元內(nèi)容，改變了從前以閱讀為中心的編排體系，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，更加關(guān)注語言表達，重視方法指導(dǎo)，加強了閱讀和表達的聯(lián)系，促進學(xué)生讀寫能力的提升。

1.2習(xí)作單元前后聯(lián)結(jié)，具有階梯遞進性

統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的習(xí)作能力要求做出了循序漸進的設(shè)計安排，通過梳理每冊的習(xí)作單元主題可知，統(tǒng)編教材按低階思維到高階思維的路徑來設(shè)置習(xí)作要求，三年級的學(xué)生要求能把觀察到的世界寫下來，并有想象力;中年級的學(xué)生要求按一定的邏輯、一定的順序把事情或事物寫清楚;高年級的學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，還要求在習(xí)作中能表達自己的感情，一條螺旋上升的習(xí)作階梯由此形成。

2統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的教學(xué)策略研究

2.1留心觀察，強化素材積累

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）各個學(xué)段的目標(biāo)中，對觀察有明確的要求。從第一學(xué)段“留心周圍事物”，到第二學(xué)段“觀察周圍世界”再到第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，整個小學(xué)階段對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)層層遞進、螺旋上升。生活是寫作的源泉，只有留心觀察才能積累更多的習(xí)作素材。因此，在平時的教學(xué)中，我們要格外注意指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、教給學(xué)生觀察的方法。首先，觀察要連續(xù)細致，習(xí)作才能有收獲。在統(tǒng)編版教材，四年級上冊第三單元的單元教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生“感受作者連續(xù)細致的觀察”我們可以以此為契機，指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)細致地觀察一種事物，如秋天樹葉顏色的變化、月亮的變化、種子發(fā)芽的過程等。其次，觀察要有順序，習(xí)作才能有條理。在生活中，我們無論觀察什么，都要按照一定的順序，只有觀察有順序了，思維才能條理，表達才會更清晰。在指導(dǎo)學(xué)生有序觀察時，我們可以結(jié)合統(tǒng)編版教材38頁中資料袋中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合、做表格等方式進行觀察。最后，觀察要有目的，習(xí)作才能有重點。四年級上冊第六單元的習(xí)作，要求學(xué)生寫一次游戲。學(xué)生平時玩的游戲很多，但是真正印象深刻卻寥寥無幾。課上筆者帶著學(xué)生做了“擊鼓傳花”的游戲，游戲前我提示學(xué)生動用多種感官進行觀察，重點觀察人物的動作、神態(tài)，并把自己看到的、聽到的、想到的甚至是感覺到的都記錄下來。以這樣的方式積累寫作素材，最后成文時，才能重點突出。

2.2習(xí)作教學(xué)多樣化，促進學(xué)生全面均衡發(fā)展

語文學(xué)科主要以漢字為主要內(nèi)容進行教學(xué)，而漢字作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，有著悠久的歷史和深厚的內(nèi)涵。從先秦散文、漢賦到唐詩、宋詞、明清小說，我國的文學(xué)體裁隨著時代發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)課本中，上述講到的一大部分都有體現(xiàn)，并且不同年代的作者所使用的寫作手法也是不同的。因此，老師要將習(xí)作教學(xué)多樣化，通過不同的教學(xué)手段，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)課文后，老師可以結(jié)合課后習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文進行仿寫，例如仿照《荷花》這篇課文中作者對荷花特點的描寫，仿寫自己喜歡的植物。再比如，在教學(xué)《窮人》這一課時，老師可以結(jié)合課文最后開放性的結(jié)尾，讓學(xué)生進行續(xù)寫。在續(xù)寫之前，老師可以讓學(xué)生先在課堂上進行討論，也可以讓學(xué)生回家后聽長輩講以前比較貧苦的日子，從而對文章的描寫產(chǎn)生更深刻的理解。這樣一來，學(xué)生仿寫的內(nèi)容就不會偏離文章的主題，更不會出現(xiàn)違背文章思想的現(xiàn)象。

2.3有機結(jié)合，統(tǒng)整練習(xí)

縱觀統(tǒng)編本教材的習(xí)作單元，可以明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練是貫穿其中的一條明晰主線。教材對訓(xùn)練題目的設(shè)計有層次，有梯度，目標(biāo)指向性強，使得“習(xí)作單元”成為一個相對完備的訓(xùn)練系統(tǒng)。因此教師不能把單元內(nèi)的課文與“初試身手”等部分割裂開來，在教學(xué)過程中，可以依托“初試身手”的分步活動，進行描寫、選材的實踐。本單元“初試身手”的內(nèi)容，可與兩篇精讀課文的教學(xué)有機結(jié)合，提前布置，分步落實。如在《人物描寫一組》中，在學(xué)生習(xí)得動作、外貌、神態(tài)等描寫人物的方法后，可以布置學(xué)生留心觀察課間休息時同學(xué)們的活動，選擇一位同學(xué)觀察他的各種表現(xiàn)。教師可以通過批改學(xué)生的小練筆，了解學(xué)生是否能仿照課文運用寫人的方法進行表達實踐。而在《刷子李》一課的最后，可以聯(lián)結(jié)“初試身手”的第二題，布置學(xué)生觀察自己家人的特點，并以表格形式列出反映家人特點的事例。關(guān)于習(xí)作例文與習(xí)作這部分的教學(xué)，教師要充分利用習(xí)作例文，發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用，通過閱讀例文和批注，幫助學(xué)生進一步掌握表現(xiàn)人物特點的方法。經(jīng)過前期精讀課文的方法學(xué)習(xí)、“初試身材”的練習(xí)，再到習(xí)作指導(dǎo)就水到渠成了。教師可引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)“初試身手”的練筆成果，在以前的基礎(chǔ)上進行修改、刪減或補充。

結(jié)束語：

素材的積累、真情實感的表達、習(xí)作的二次修改是成就一篇好的習(xí)作必不可缺的元素，因此要引起我們教師的注意?？傊?，語文習(xí)作教學(xué)并不是一件容易的事情，還需要教師不斷的探索、思考并及時總結(jié)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻：

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