摘要：相較于英語而言，日語在教學(xué)上還存在一些弊端，主要表現(xiàn)在重視基礎(chǔ)教學(xué)而忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這就阻礙了素質(zhì)教育綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚氖紫雀攀隽巳照Z教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)，然后對日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出了日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，旨在為日語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力提供一些參考。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué);跨文化;交際能力;培養(yǎng)策略

語言作為文化的載體，是離不開文化單獨(dú)存在的。所以，在語言教學(xué)中只有注重結(jié)合文化背景進(jìn)行講解，才能夠得到事半功倍的效果，日語教學(xué)亦如是。在日語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)日語學(xué)生在語言表達(dá)方面往往并不存在太大問題，但是到了實(shí)際的場景當(dāng)中卻不能游刃有余。這種情況的發(fā)生，主要還是教師在教學(xué)過程中缺乏對日本文化的講解，學(xué)生對語言的文化背景了解不夠，在實(shí)踐中就容易出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。由此看來，在日語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是亟待解決的重要問題。

一、日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)概述

在跨文化交流中，語言作為交流的載體雖然很重要，但是更為重要的則是文化。如果交流雙方因?yàn)椴涣私鈱Ψ降奈幕霈F(xiàn)不當(dāng)?shù)呐e動，就有可能會造成誤解，甚至是合作失敗。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國與日本等周邊國家合作交流不斷加強(qiáng)，跨文化交流日益泛化，這就需要具備跨文化交際能力的交流者參與。日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)內(nèi)容主要包括語言行為培養(yǎng)、非語言行為培養(yǎng)和交際風(fēng)格培養(yǎng)。語言行為培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生掌握日語中特定的詞匯和固定的表達(dá)習(xí)慣，以此避免在跨文化交流中犯錯(cuò)并充分理解說話者所要表達(dá)的意思。非語言行為培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生了解日語中各種肢體動作的特定含義，以此確保在跨文化交流中準(zhǔn)確地判斷出對方的想法并采取針對性的應(yīng)對措施。交際風(fēng)格培養(yǎng)主要是幫助學(xué)生了解日本人的交流習(xí)慣，以此確保在跨文化交流中能夠營造出良好的交流氛圍并順利達(dá)成合作意向。

二、日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

首先，日語教學(xué)受到我國應(yīng)試教育流弊的影響，在教學(xué)體系等方面存在諸多的問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)模式方面較為僵化，教師普遍采用的是“教師講，學(xué)生聽”，缺少師生間互動交流的模式，課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生的注意力往往易于分散，且對日語的學(xué)習(xí)積極性不高。不過，一些喜歡日本動畫和漫畫的學(xué)生卻能夠較快地學(xué)會日語。二是學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所提升的僅僅是聽、讀和寫的能力，而利用日語進(jìn)行實(shí)景溝通交流的能力則較差。這主要還是受到應(yīng)試教育思想的影響較大，學(xué)生對于日語并沒有實(shí)現(xiàn)真正的掌握，而只是能夠通過書面上的等級考試而已。

其次，部分日語教師的教學(xué)水平有所不足。在日語教學(xué)過程中，教師所扮演的引導(dǎo)者角色非常重要，如果教師自身教學(xué)水平不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對日語教學(xué)的認(rèn)知較為淺薄，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到充分激發(fā)，影響到最終的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是日語教師的教學(xué)理念比較褊狹，并沒有充分地意識到對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中側(cè)重日語基礎(chǔ)知識的講解，以學(xué)生通過等級考試為教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)并不重視。二是日語教師在跨文化交際能力教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，這主要是日語語言文化背景較為復(fù)雜，并且教師從事日語教學(xué)的時(shí)間尚短所造成的。教師在日常教學(xué)中需要不斷地積累跨文化交際能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，不斷地提升學(xué)生將語言運(yùn)用于實(shí)際情境當(dāng)中的能力。但是目前來看，絕大多數(shù)的日語教師并未做到這點(diǎn)，在教學(xué)中既沒有主動地與學(xué)生進(jìn)行交流，又沒有根據(jù)實(shí)際情況理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生日語跨文化交際能力的提升受到嚴(yán)重的影響。

最后，教學(xué)實(shí)踐活動安排不合理。日語語言學(xué)習(xí)的重心，理應(yīng)是跨文化交際能力的培養(yǎng)，但實(shí)際上，由于日語教師尚未意識到跨文化交際能力的價(jià)值，所以在教學(xué)實(shí)踐活動安排上顯得極為不合理、不科學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是日語理論基礎(chǔ)知識課時(shí)較多，跨文化交際能力培養(yǎng)課時(shí)較少，并且跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容也主要以語音、語法和詞匯等的學(xué)習(xí)為主，對于日本文化層面的講解極少，這也導(dǎo)致了學(xué)生參與積極性的喪失。二是教師在教學(xué)過程中，為方便學(xué)生理解語法等知識，往往更多的是使用中文，日語在課堂上的使用頻率較低，這就使得學(xué)生缺乏日語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，缺乏運(yùn)用日語進(jìn)行溝通交流的意識，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

三、日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為主體，對日語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

首先，日語教師應(yīng)當(dāng)對日語語言文化背景進(jìn)行深入的了解與分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幫助學(xué)生在課前階段和課后階段了解和鞏固日本語言文化知識，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，利用兼具聲音、動畫效果的多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動去了解日本的文化背景，并在此基礎(chǔ)上與所學(xué)的日語基礎(chǔ)知識相融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語理解力的提升并為跨文化交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，日語教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面能力的發(fā)展，努力擺脫應(yīng)試教育思想的影響，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對日語基礎(chǔ)知識和跨文化交際能力實(shí)現(xiàn)“兩手都要抓，兩手都要硬”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中提升自身的日語語言應(yīng)用能力。同時(shí)，日語教師還需要幫助學(xué)生結(jié)合自身社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析中日文化的差異和經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展趨勢，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感。最后，日語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量多說日語，并采取“你問我答”“小組合作”等形式為學(xué)生創(chuàng)造出更多的使用日語的機(jī)會，營造出良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。同時(shí)，日語教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在班級微信群或是QQ群里向?qū)W生推薦有關(guān)的日語原聲電影或是日文書籍等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)日語的興趣。

（二）重視教師培訓(xùn)，著力打造跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)意識到打造跨文化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，并加大對教師培訓(xùn)的資金投入力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對日語教師展開定期的培訓(xùn)，并制定專門的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)日語教師教學(xué)水平的提升。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請學(xué)界知名的專家學(xué)者為教師進(jìn)行跨文化交際能力的講座，或者是組織教師進(jìn)行網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)，或者是選派教師參加學(xué)術(shù)交流和研討活動，或者是外派教師到日本高校進(jìn)行文化實(shí)地考察，等等。其次，學(xué)校在明確本校日語教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對日語教師雙語文化素養(yǎng)的提升提出具體的要求，制定出相應(yīng)的獎懲措施，促進(jìn)日語教師在原有文化知識體系的基礎(chǔ)上，通過自我學(xué)習(xí)不斷地更新和完善知識框架體系，提升跨文化教學(xué)的能力。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在師生互動交流和良好的日語學(xué)習(xí)氛圍中，不斷促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

（三）合理安排教學(xué)活動，注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)

第一，日語教師要在深刻了解跨文化交際能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行合理的安排，要注重對學(xué)生日語語言交際環(huán)境的營造和不同日語語言材料的篩選，要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。第二，日語教師要側(cè)重對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。一是要幫助學(xué)生掌握日語非語言交際的技巧，因?yàn)樵趯?shí)際交際場合，表情、手勢、服飾等非語言的技巧更具有真實(shí)性，如果能夠很好地解讀出來，就能夠獲得很多重要的信息。二是要幫助學(xué)生了解日本人的思維模式。相對于中國人和諧、崇圣的思維模式，日本人更強(qiáng)調(diào)委婉和謙卑，所以在進(jìn)行中日跨文化交際時(shí)，就需要具有跨文化交際的意識，以便實(shí)現(xiàn)良好的溝通效果。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門開設(shè)日本文化相關(guān)課程，鼓勵(lì)教師充分利用軟硬件資源進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并且結(jié)合實(shí)際情況聘請外教，對學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)文化現(xiàn)象的講解等。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以進(jìn)行中日文化的對比，幫助學(xué)生加深對日本文化的理解和對中國文化的熱愛，在提高學(xué)生日語水平能力的同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。第四，學(xué)校需要組織相關(guān)日語教師組成教研組，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱要求，進(jìn)行教材的重新編寫，要加大教材案例的比重并強(qiáng)化其時(shí)代價(jià)值，以便對跨文化教學(xué)實(shí)踐真正起到指導(dǎo)作用。第五，學(xué)校要加強(qiáng)與校外資源的合作，通過校企合作等方式為學(xué)生日語學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境，同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體渠道增強(qiáng)與學(xué)生之間的日語交流和聯(lián)系，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日語跨文化交際能力的促進(jìn)。

四、結(jié)語

日語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)校需要加大資金投入力度，著力打造跨文化教師團(tuán)隊(duì);教師需要積極進(jìn)行日語教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng);學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中要積極通過各種渠道了解日本文化，在日語語言交際實(shí)踐中不斷提升自身的跨文化交際能力。

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[2]范文娟.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（06）：116-118.

作者簡介：陳賀麗（1982年12月—）女，漢族，籍貫：河南省鄭州市，職稱：副教授 學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：日本文學(xué)和日語教育教學(xué)。