蘇棟吉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的教學(xué)要求。教師把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借由問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；诖?，本文以問(wèn)題應(yīng)用為切入點(diǎn)，闡述了運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?問(wèn)題意識(shí)? ?“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

數(shù)學(xué)探究本身就是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，問(wèn)題是學(xué)生自主思維的誘因，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在新課程改革背景下，李庾南先生結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一種新的教學(xué)模式，即“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，它重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、議論和探究，便于發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

一、有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得以有效運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成積極思維和問(wèn)題意識(shí)的保障。因此，在運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以“二元一次方程組”為例，該內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生而言是較為抽象難懂的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往摸不著頭腦，不知道從何處下手學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)發(fā)展的，所以在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：“問(wèn)題一：有幾根長(zhǎng)度為20厘米的鐵絲，可以采用怎樣的方式將它們收尾連起來(lái)，折成一個(gè)正方形呢？折出來(lái)的正方形是唯一的嗎？問(wèn)題二：在問(wèn)題一的條件下，是否可以折出一個(gè)長(zhǎng)方形？折出的長(zhǎng)方形是唯一的嗎？問(wèn)題三：在問(wèn)題二的條件下，如果這個(gè)長(zhǎng)方形的臨邊長(zhǎng)分別是x和y，它們之間存在何種關(guān)系……”這些問(wèn)題有助于學(xué)生自主發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)思考和解決問(wèn)題，建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、多樣運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題

設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，教師要立足“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，將問(wèn)題以多樣化的方式貫穿其中，使學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。在運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的時(shí)候，筆者會(huì)采取如下策略：

1.展現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生有效發(fā)展的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的線索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，筆者立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，先利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)了三個(gè)溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主讀出溫度計(jì)表示的溫度。接著，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“有一條長(zhǎng)度是10米的馬路，馬路中間有一個(gè)汽車(chē)站，在馬路東2米處栽了一棵桃樹(shù)，在馬路西3米處栽了一棵梨樹(shù)，請(qǐng)你們將汽車(chē)站、桃樹(shù)和梨樹(shù)的位置畫(huà)出來(lái)。”這樣的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生自主思考，還可以使學(xué)生初步感知數(shù)軸，便于進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論

提出問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、展現(xiàn)各自的解題思路。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，潛移默化地發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

因此，在運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論解題思路和問(wèn)題答案，并從旁進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)。在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生會(huì)自主地提出其他問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題，多樣運(yùn)用問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主思考，合作討論，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝思新.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].科普童話，2018（20）.

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)二營(yíng)學(xué)校）