趙統(tǒng)香

摘要：單詞學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課程的基本內(nèi)容，學(xué)生是否可以形成良好的語言能力和積累豐富的跨文化知識記憶，需要建立在單詞知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)英語教師要創(chuàng)新單詞教學(xué)模式，讓學(xué)生可以深刻記憶單詞，保證學(xué)生可以牢固掌握英語基礎(chǔ)知識。本文從講解構(gòu)詞法，整合詞族知識;善用可視化工具，深化知識記憶;設(shè)計單詞游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這三個角度，分析了小學(xué)英語教師優(yōu)化學(xué)生知識記憶效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?單詞記憶? ?優(yōu)化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，教師也經(jīng)常會制訂明確的單詞記憶計劃，監(jiān)督學(xué)生反復(fù)背誦單詞。但是，小學(xué)生經(jīng)常遺忘單詞，需要在課后耗費大量時間背誦單詞。這樣一來，會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，使得許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師要及時創(chuàng)新單詞教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法，充分掌握單詞拼讀的規(guī)律。

一、講解構(gòu)詞法，整合詞族知識

構(gòu)詞法，是指根據(jù)一定規(guī)則與規(guī)律，在舊詞的基礎(chǔ)上形成的一些新詞，能夠直觀展現(xiàn)出單詞之間的內(nèi)在拼寫規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能自主拼讀英語單詞，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師要及時利用構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生分析單詞的規(guī)律，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

構(gòu)詞法一般包括六種類型，即派生、合成、轉(zhuǎn)化、縮略、混合、首位字母縮略法，學(xué)生會經(jīng)常遇到一些遵循構(gòu)詞法所形成的詞匯知識。以派生法中的前綴知識教學(xué)為例，dis、il、im、in等前綴會直接構(gòu)成反義詞，如possible-impossible、understand-misunderstand、agree-disagree等，只要學(xué)生掌握了前面一個詞的含義，那么在看到這些前綴字母組合時，他們就可以直接將詞語翻譯成否定詞，有效掌握新詞的含義。因此，筆者使用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了構(gòu)詞法，分設(shè)了多個層級的主題詞，讓學(xué)生按照構(gòu)詞法的單詞拼寫規(guī)律填充思維導(dǎo)圖，以便能切實優(yōu)化學(xué)生的單詞記憶狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握單詞知識的拼讀規(guī)律。

二、善用可視化工具，深化知識記憶

可視化工具，是指一些能夠給學(xué)生帶來一定視覺刺激的輔助教學(xué)工具，包括圖畫、動畫、視頻等，教師可以通過視覺刺激深化學(xué)生的知識記憶，讓學(xué)生牢牢掌握單詞的含義。因此，小學(xué)英語教師要嘗試利用可視化工具引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，改善學(xué)生的單詞記憶效果。

如在教學(xué)“We love animals”時，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些與動物名稱有關(guān)的單詞。為了切實深化學(xué)生的詞匯記憶效果，筆者圍繞monkey、rabbit、panda、cat、dog這些單詞整理了一些動物的照片，在照片上標注了這些單詞，希望學(xué)生能夠根據(jù)照片背誦單詞。實踐證明，當學(xué)生看到這些形態(tài)各異、憨態(tài)可掬的動物照片時，很自然地便能說出這些動物的名稱，甚至有一些學(xué)生會開始分享自己與各種動物相處的經(jīng)歷。這樣一來，筆者就順利引導(dǎo)學(xué)生識記了單詞，切實優(yōu)化了學(xué)生的單詞記憶效果。另外，筆者會根據(jù)學(xué)生需求擴展單詞知識，讓學(xué)生了解其他動物的英語名稱。

三、設(shè)計單詞游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，游戲活動是十分重要的。由于絕大多數(shù)學(xué)生都存在愛玩好動的心理特征，所以在寓教于樂的教育理念中，游戲資源備受關(guān)注，教師可以在游戲活動中融入教學(xué)資源，讓學(xué)生在游戲中背誦詞匯知識。因此，小學(xué)英語教師要積極設(shè)計設(shè)計單詞的游戲，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與單詞記憶活動，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“My schoolbag”時，筆者設(shè)計了一個單詞游戲，隨機選擇一個學(xué)生，為對方戴上眼罩，然后筆者拿出書包中的一個物品，作為謎底。接著，學(xué)生摘下眼罩，其余學(xué)生通過肢體動作描述謎底的形狀、用途等，由此提示同伴，引導(dǎo)同伴猜出謎底。這樣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的詞匯知識記憶，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師一定要客觀分析學(xué)生的英語認知能力和思維發(fā)育特點，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，以便學(xué)生實現(xiàn)良好的記憶效果。

參考文獻：

[1]申輝輝.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的行動研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]曾曉鳳.運用圖片形象記憶法提高小學(xué)英語學(xué)困生的單詞記憶[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（4）.

（作者單位：青海省西寧市大通回族土族自治縣多林鎮(zhèn)中心學(xué)校）