李志梅 魏本建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，首先綜述了“雙師型”教師認定標準現(xiàn)狀;然后從教育教學能力、專業(yè)實踐能力、社會服務能力等方面對“雙師型”教師進行了能力素質(zhì)結構分析，以期對高職“雙師型”教師能力素質(zhì)培養(yǎng)和提升提供一定的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;認定標準;能力素質(zhì)結構

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0130-02

目前國家層面尚未出臺高職“雙師型”教師資格統(tǒng)一認定標準。如何制定科學又合理的“雙師型”教師認定標準，對教師專業(yè)化引導，建立高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍非常重要。

一、“雙師型”教師認定標準現(xiàn)狀

（一）重證書輕能力

一些高校認為只要雙證書（教師資格證+職業(yè)資格證書）或雙職稱（高校講師+相關專業(yè)中級以上職稱證書），即可認定為“雙師型”教師。這種認定標準盡管可操作性較強，但由于我國資格認證缺乏有效監(jiān)管，例如職業(yè)資格證書考核體系不完善，認定后的“雙師型”教師名不副實，高校中滿足“雙證書”或“雙職稱”，但專業(yè)實踐能力缺乏的教師仍然大面積存在。而專業(yè)實踐能力強，但不滿足“雙證書”或“雙職稱”的教師也不少見。

（二）重能力輕素養(yǎng)

素養(yǎng)有別于素質(zhì)。素養(yǎng)一般指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，或指平素的修養(yǎng)。素質(zhì)大多指人的某些先天的特點，是事物本來的性質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中展現(xiàn)出來的職業(yè)特征以及內(nèi)在價值取向，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面[1]。

高職教育培養(yǎng)的學生要能更好地適應職業(yè)崗位能力要求，不只實踐技能和專業(yè)知識等方面，還包括職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面，這就對“雙師型”教師提出更高的要求。很多高校在“雙師型”教師的認定過程中，過多強調(diào)專業(yè)能力與教學能力，而沒考慮隱性的職業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上存在。

（三）各區(qū)域標準存在認定差異

2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》指出，要加快高等職業(yè)教育標準體系制定工作;鼓勵高等職業(yè)院校制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的“雙師型”教師標準[2]。此后，吉林、安徽、福建、江西、廣西五個?。ㄗ灾螀^(qū)）響應國家政策，結合本地區(qū)實際發(fā)展狀況和需求，參照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中有關“雙師素質(zhì)”教師標準的規(guī)定，率先制定了明確的高等職業(yè)院?！半p師型”教師認定標準。

根據(jù)文獻3，部分省/自治區(qū)高職院?！半p師型”教師認定標準如表1所示，這些標準對地方“雙師型”教師隊伍建設起到了一定的引導和保障作用，但也存在一些不足。總體上大都按照“教育教學能力+專業(yè)實踐能力”框架構建，但細化看來，由于對“雙師型”教師內(nèi)涵認識不統(tǒng)一，不同地區(qū)具體認定條件尚存在差異，甚至有些地方認定條件較為單一，不足以引導教師專業(yè)實踐能力的提升。

二、“雙師型”教師能力素質(zhì)結構分析

（一）教育教學能力

高職院?！半p師型”教師，應具備“教書+育人+教研”能力。要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。有以培養(yǎng)社會主義接班人、能為社會主義建設添磚加瓦、貢獻自己一分力量的使命價值感。

從教書方面來講，第一應具備扎實的專業(yè)理論基礎，能根據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格特點，采用合適的教學方法與教學手段，包括信息化技術運用等進行有效教學設計，從而系統(tǒng)化傳授專業(yè)知識;第二應勝任實習實訓畢設指導工作，能正確地以身示范專業(yè)實踐技能操作、專業(yè)實習實訓、系統(tǒng)化畢設思維等。高職教育類型特點，決定了高職“雙師型”教師，不僅要會“動嘴”，還要會“動手”，要“肚子里有貨”，能系統(tǒng)化倒得出來，還要“說做一致，知行合一”，否則難以獲得學生認可。

從育人方面來講，除了立德樹人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀之外，還要育德于教，即具體專業(yè)課堂上具有融入思政教育的能力，在專業(yè)教學過程中培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。筆者最近走訪企業(yè)調(diào)研頂崗實習學生，發(fā)現(xiàn)從事數(shù)控加工崗位的學生，很多都嫌棄工作枯燥，有想轉(zhuǎn)崗或調(diào)離的想法。一方面有企業(yè)原因，另一方面也是專業(yè)課堂思政教育不夠，學生沒有認識到制造業(yè)在我國是根本基石的重要性。

從教研方面來講，“雙師型”教師為促進自己的職業(yè)發(fā)展，必須在教育教學等方面開展有創(chuàng)造性的科學研究，能把握職業(yè)教育教學規(guī)律，對專業(yè)建設或?qū)I(yè)教學、實訓實習基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等存在的問題進行深入反思、系統(tǒng)地探討，從而引導專業(yè)人才培養(yǎng)良性發(fā)展，并撰寫相應的學術論文進行公開發(fā)表。

（二）專業(yè)實踐能力

文獻4中指出，教師專業(yè)實踐能力是指教育教學實踐的有效達成，以專業(yè)知識為基礎，具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動，具有反思性本質(zhì)以及經(jīng)驗性、情境性、發(fā)展性和價值型等特征。文獻5中指出，專業(yè)實踐能力是在特定引導下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。

專業(yè)實踐能力可分為專業(yè)技術應用能力和專業(yè)技能實踐能力。作為工科類“雙師型”教師，應橫跨企業(yè)和學校，學校中是學生的專業(yè)技能巧師，企業(yè)中是應用專業(yè)技術解決問題的工程師?！半p師型”教師應熟悉企業(yè)現(xiàn)行技術、了解生產(chǎn)工藝流程和自動化產(chǎn)線設備，能以豐富專業(yè)知識及工程實踐經(jīng)驗解決實際生產(chǎn)過程中的問題。

（三）社會服務能力

社會服務能力是“雙師型”教師服務地方和行業(yè)企業(yè)的重要能力。高職“雙師型”教師要能夠熟悉相關專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，具備校企合作項目能力，應技術培訓與咨詢服務能力。一是立足行業(yè)和企業(yè)，可以承接行業(yè)、企業(yè)項目，廣泛參與企業(yè)應用技術研發(fā)或幫助企業(yè)進行新產(chǎn)品、新技術及新工藝創(chuàng)造;二是憑借自身專業(yè)技能優(yōu)勢，能運用自身所學專業(yè)知識，向社會提供校外教育、終身教育和遠程教育等，向企事業(yè)單位提供專門知識和各類咨詢服務等。

三、結論

“雙師型”教師能力素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程?！半p師型”教師認定標準的確立是一個動態(tài)發(fā)展、不斷完善的過程。唯有進一步加強頂層設計，明確政策標準，制定專業(yè)認定標準，以師德師風為先、以專業(yè)實踐導向、秉持學生為本理念，構建出多元維度評價指標，且結合不同地區(qū)設備平衡選條件才更合理。

參考文獻：

[1]于舒雁，蔣春梅，劉芳，等，基于校企合作的高職學生職業(yè)素養(yǎng)能力提升研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（3）：122-124.

[2]教育部.關于印發(fā)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_2 16985.html.

[3]張兆誠.應用技術型高校“雙師型”教師能力標準研究[D].天津：天津職業(yè)技術師范大學，2020.

[4]王成福，邵建東，陳海榮，等.高職教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對策[J].高等工程教育研究，2015（3）：146-151.

[5]趙海峰.專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2009（4）：60-63.

◎編輯 鄭曉燕