賴逸平

摘 要 作為中國語言文學一級學科下唯一進入“強基計劃”的專業(yè)，“古文字學”并非完全脫離高中語文教學。語文教師通過有意識地學習、實踐“古文字學”相關(guān)知識，在提升學科素養(yǎng)、科研能力的同時，還能引導(dǎo)學生掌握古文字釋讀的方法，深入理解文言文中的重難點知識，從源頭提升古文閱讀能力。在此過程中，語文教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)具有相關(guān)潛能的學生，在充分尊重學生意愿的前提下，從學業(yè)平衡、進度規(guī)劃、知識學習、實物考察、研究嘗試及綜合素養(yǎng)等方面，引導(dǎo)學生科學備考“古文字學”強基計劃，助力學生成長、成才，為基礎(chǔ)學科的人才培養(yǎng)貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞 古文字學;強基計劃;語文教學;備考策略

一、引言

2020年1月14日，中華人民共和國教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》（下文簡稱“強基計劃”），“突出基礎(chǔ)學科的支撐引領(lǐng)作用，重點在數(shù)學、物理、化學、生物及歷史、哲學、古文字學等相關(guān)專業(yè)”，招收一批“有志向、有興趣、有天賦的青年學生進行專門培養(yǎng)”，“不再組織開展高校自主招生工作”。[1]

首年試點中共有36所高校參與“強基計劃”，其中只有北京大學、中國人民大學、清華大學、中央民族大學、復(fù)旦大學、華東師范大學、南京大學、浙江大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、中山大學、四川大學、蘭州大學等14所高校在“漢語言文學”“中國語言文學”或“中國少數(shù)民族語言文學”（僅中央民族大學）學科“古文字學”專業(yè)方向招生。

就“中國語言文學”一級學科而言，不少高校在“自主招生”和“強基計劃”中都涉及高中語文課程基礎(chǔ)上的專業(yè)考核，但兩個計劃對高中語文教師教學、學生學習的要求并不相同。在過去的“自主招生”考核中，學生的專業(yè)方向選擇較廣，可在高中階段依據(jù)興趣、專長在中文學學科任意方向深入學習，如文藝學、古代文學、語言學、文字學、文獻學等。這意味著多數(shù)高中語文老師及語文教研組基本能夠為相關(guān)學生提供一定的方向性指導(dǎo)，相關(guān)備考過程經(jīng)過合理設(shè)計能夠?qū)Ω呖颊Z文備考過程進行提升性補充。但在“強基計劃”中，與語文學科相關(guān)的僅“古文字學”專業(yè)，哪怕多數(shù)語文基礎(chǔ)較好的學生對于該專業(yè)方向也基本沒有系統(tǒng)性了解，在本科及研究生階段研究古文字學方向的高中語文教師恐怕也不占多數(shù)。這無疑給作為“運動員”的部分高中生和作為“第一教練”的高中語文老師提出了新的挑戰(zhàn)。然而，暫未發(fā)現(xiàn)專文對這些問題提出解決的參考方案。

在又一年“強基計劃”拉開序幕之際，本文將圍繞高中語文“教”與“學”兩方面，分析“古文字學”對高中語文學習、高考語文備考的幫助，為部分有需求的老師、學生提供一定的專業(yè)備考建議，期望在一定程度上使“古文字學”強基計劃的備考與高中語文學習、高考語文備考相互促進。

二、“古文字學”及其對高中語文教學的促進

“古文字”的概念與“今文字”相對，狹義的“古文字”指先秦文字，其研究材料以傳世古文及出土先秦文獻為主;廣義的“古文字”還包括以《說文解字》為核心的小篆系統(tǒng)以及漢武帝以前的早期隸書。[2]2

顧名思義，“古文字學”是研究古文字的學問，但這樣的認識沒有實質(zhì)性意義。王慶祥（1980）記述了于省吾的總結(jié)：“古文字學是考釋古文字的形、音、義，研究古文字造字本義和演變規(guī)律的學科”[3]。這一認識涉及釋讀字形、考釋音義和研究演變規(guī)律等方面的內(nèi)容。李學勤（1985）提出“研究古文字本身規(guī)律，釋讀古文字，借以揭示古代歷史文化奧秘的學問，就稱為古文字學”[4]。黃德寬（2015）在此基礎(chǔ)上強調(diào)了古文字學研究重點、任務(wù)和目的，指出其研究重點是出土文字材料而不是《說文解字》的小篆系統(tǒng)及傳世古文;學科基本任務(wù)在于揭示古文字的形體構(gòu)造、發(fā)展演變及其運用規(guī)律。[2]5上述三種觀點在不同層面對古文字學進行了界定，具有一定的參考價值。

高中語文學習及高考語文學科中與“古文字學”直接相關(guān)的當屬文言文。2020年最新修訂的《普通高中語文課程標準》要求學生“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解”[5]。除了課內(nèi)文言篇目積累及課外文言文的訓(xùn)練，如果教師在課文教學、試題評講過程中，逐步滲透古文字學中釋讀文字的基本知識，有意識地培養(yǎng)學生依據(jù)字形、字音分析文中生難字詞的字義、理解重點字詞含義的能力，避免一味機械記憶，不僅有利于教師提升自身古文字功底、課堂趣味性與深度，更有利于學生從根本上掌握解讀古文中疑難字詞的基本方法，避免僵化的定勢思維。例如：

（1）至莫月夜明，獨與邁乘小舟至絕壁下。（《石鐘山記》）

（2）胡為乎遑遑欲何之？（《歸去來兮辭》）

上述兩個例句中，“莫”“之”屬于“120個實詞”“18個虛詞”的范圍?！澳北怼叭章洹?、“之”表“往/到……去”的用法屢見不鮮。于是，部分教師在教學時采取一句帶過、照本宣科的講授方法，要求學生“死記硬背”。一種可能的情況是：采取這類文言文教學方法的老師不清楚或沒有思考過語文教材中文言文重難點字詞的義項從何而來，又與其本義有何關(guān)系;接受這種文言文學習過程的學生，經(jīng)歷同步學習、多輪高考復(fù)習后，依舊“只知其然不知其所以然”， 文言文閱讀能力提升不明顯，古文知識遷移及舉一反三的能力較差。相反，如果教師具備且有意識地在文言文教學中引入一定的“古文字學”知識，引導(dǎo)學生日積月累地掌握一定的文字分析能力，這對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、對學生文言功底的提高都會有一定的幫助。

例如，例句（1）中，“莫”為會意字，其甲骨文字形為“”，小篆字形為“”。就今簡體字形而言“莫”有三個構(gòu)字部件，實際上“艸”與“大”都是古文字中的“”，二者構(gòu)成“草叢”，“日”指“太陽”，那么“莫”指“太陽落在草叢里”會意“日落”?？梢?，“日落”本就是“莫”的本義，在先秦及后世文獻中出現(xiàn)并不奇怪，更不是假借“暮”。進一步講，“暮”是后造字，“奪取”了“莫”的“日落”本義。例句（2）中，“之”為象形字，其甲骨文字形為“”。小篆字形為“”。今簡體字“之”基本看不出其本義，實際上古文字“之”底部一橫象形“地平線”，其上部件象形“腳”（因此又有反向的“”），表示“腳在地上走”。可見“往;到……去”的用法是“之”的本義，“之”并非一開始就作為我們熟悉的結(jié)果助詞使用。

這樣的文字分析、字義釋讀能力，需要語文教師在“課程標準”“教學參考”的基礎(chǔ)上，學習一定的古文字知識，掌握“古文字學”研究中常見工具書的使用方法，最好熟悉小篆系統(tǒng)。其價值在于，一方面，語文教師在文言文備課、教學及考試過程中，會發(fā)現(xiàn)一些有研究價值的問題。這不但能夠讓教師的課文備教、題目講評、專題討論變得扎實、深入且富有特色，更能提升學術(shù)涵養(yǎng)與學科素養(yǎng)，若能進一步關(guān)注學界研究現(xiàn)狀，針對課堂內(nèi)外的相關(guān)問題展開研究，還能產(chǎn)出與學科教學緊密相關(guān)的學術(shù)成果。另一方面，學生在教師的引導(dǎo)下掌握了一定的“古文字學”知識及一定的文字分析能力后，既能在語文學習過程中提高自身素養(yǎng)，又有利于在相關(guān)板塊的考核中取得更好的成績。如果學生在此過程中萌生了對“古文字學”的學習興趣或表現(xiàn)出個人特長，在語文教師的指導(dǎo)及自身的努力下，更能在過程中為未來報考古文字學“強基計劃”打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“古文字學”強基計劃的備考思路

“強基計劃”的考核由高考和高?？己藘刹糠纸M成且綜合成績中“高考成績所占比例不得低于85%”[1]。因此，無論學生報考何種基礎(chǔ)學科都應(yīng)該以“高考”為主，在學科教師的科學指導(dǎo)下，實現(xiàn)高考備考與高校備考的平衡。具體到“古文字學”而言，高中語文教師仍應(yīng)以“課程標準”“考試說明”為綱，將“古文字學”相關(guān)知識、方法作為輔助性內(nèi)容，滲透到日常教學與備考過程。有意報考“古文字學”強基計劃的高中生，仍然要以高考為階段性目標，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用部分課外時間專攻“術(shù)業(yè)”，不可顧此失彼，不可本末倒置。

于是，作為“伯樂”的語文教師盡早及時發(fā)現(xiàn)在“古文字學”方向有興趣及專長的“苗子”并加以指導(dǎo)就顯得格外重要。充分利用日常教學、試卷講評、過程練習、讀書活動、班級研討及語文教研會等環(huán)節(jié)，是一種值得語文教師考慮的策略。在這些過程性環(huán)節(jié)中，如果有學生對與“古文字學”相關(guān)內(nèi)容有疑惑、有興趣、有思考并且學生語文學科基礎(chǔ)及全科基礎(chǔ)較好，那么語文教師就可以多與其交流、探討，至少應(yīng)讓學生知曉“強基計劃”中“古文字學”專業(yè)的存在。當然，語文教師在過程中應(yīng)當充分尊重學生意愿，同時注意照顧好班級其他同學的感受。

“古文字學”的學養(yǎng)積累并非只在一朝一夕。因此，語文教師（最好是語文教研組）還應(yīng)當根據(jù)學科教學計劃與“強基計劃”的進程，有針對性地與具備相關(guān)潛能的學生一起制定個性化的學習方案。可供相關(guān)師生參考一種思路是：

（1）中考結(jié)束的暑假，提醒新生適當了解、掌握繁體字，入學時可以進行適當?shù)拿诇y試。（2）高一學年，教師在文言文教學過程中簡要介紹《說文解字》，鼓勵有興趣的學生在日常學習時，每日抽出半小時零碎時間閱讀“繁體豎版”的《說文解字》，理解并運用“六書”的內(nèi)涵，從而進一步培養(yǎng)學生的古文（字）識讀能力，使學生積累具體古文字釋讀的“說法”①。（3）高一寒、暑假，相關(guān)學生完整學習《文字學概要》，系統(tǒng)掌握學科內(nèi)的基本概念②;積極進入省市級博物館，觀察學習相關(guān)文物及背后的“古文字學”知識，尋找到“古文字學”學科內(nèi)的分支興趣點③。（4）高二學年，教師在文言文及古文專題教學中，適當引入“古文字學”相關(guān)內(nèi)容進行教學，鼓勵相關(guān)學生上臺實踐已積累的“古文字”知識。（5）高二寒、暑假，相關(guān)學生完整學習《古文字學導(dǎo)論》，結(jié)合已有興趣，嘗試寫作一篇“古文字”相關(guān)的短篇論文;了解相關(guān)高?！肮盼淖謱W”方向的學術(shù)傳統(tǒng)，綜合確定目標高校④，適當走進博物館及各類“古文字學”專展。（6）在高三學年及較短的寒假內(nèi)，學生在語文教師及其他專家的幫助下，完成此前寫作的短篇論文的修改;結(jié)合自身興趣及目標院校，閱讀1至2部相應(yīng)專家學者的經(jīng)典或最新著作;根據(jù)自身興趣每月閱讀一篇“古文字學”的經(jīng)典論文或最新研究成果并形成自己的思考。（7）若順利進入高?？己谁h(huán)節(jié)，相關(guān)學生在高考后至高?？己饲斑€需要集中關(guān)注近年來與“古文字學”相關(guān)的熱點研究（如三星堆遺址的新一輪考古發(fā)掘）且形成自己的思考。此外，高中三年學習的過程中，若能充分利用地方高校的“周末先修課” ⑤“主題開放日”或互聯(lián)網(wǎng)+時代的“慕課”“學術(shù)會議”等資源，提前接觸專業(yè)知識及專家學者，將對“強基計劃”的備考錦上添花。

就專業(yè)書目而言，考慮到高中學業(yè)情況，此處掛一漏萬，僅供參考。除了上述唐蘭先生的《古文字學導(dǎo)論》、裘錫圭先生的《文字學概要》外，還有黃德寬先生的《古文字學》以及學生目標高校相關(guān)專家的教材類著作可供學習。個人專業(yè)興趣的發(fā)掘與深入學習，可以參考12卷本的《唐蘭全集》⑥與6卷本的《裘錫圭學術(shù)論文集》⑦。專業(yè)工具書可以參考上述黃德寬先生著作中附錄的《古文字常用工具書簡介》，至少應(yīng)學會以《漢語大字典》為切入點進行研究。

還需要注意的是，一方面，“古文字學”與古代歷史緊密相關(guān)，因此學生有必要掌握適當?shù)闹袊糯分R，甚至可以嘗試參與“古文字學”“歷史學”“考古學”多個專業(yè)的考核。另一方面，各高?！皬娀媱潯笨己硕喟砀唧w重指數(shù)、肺活量、坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐等體育測試環(huán)節(jié)，因此在中學學習過程中保持營養(yǎng)均衡，適度鍛煉對于高考、強基計劃和未來都大有裨益。

四、結(jié)語

“強基計劃”基于“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，加強拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)”[1]的理念提出。除了相關(guān)高校認真貫徹、落實外，另一參與主體（部分高中生）及其“第一教練”（高中學科教師）也應(yīng)當積極行動起來，提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮自身特長。就“古文字學專業(yè)”而言，高中語文教師可以在以文言文為主要依托的教學模塊，嘗試將“古文字學”知識引入教學，使學生從根本上提升古文字釋讀、理解能力。在此過程中，如果語文教師能夠及時發(fā)現(xiàn)具有相關(guān)特長的學生并加以有規(guī)劃地指導(dǎo)，將大大提高學生順利入選“古文字學”強基計劃的可能性，助力學生成長、成才，為“國家人才緊缺的人文社會科學領(lǐng)域”貢獻自己的力量。

〔本文系國家社會科學基金項目“漢語交互主觀性標記詞及其對句類認知的影響研究”（項目編號：14BYY118）研究成果〕

注釋：

①《說文解字》中的部分釋讀存在錯誤，故只作為一種“說法”。

②如所謂“通假”嚴格講包含“同源通用”和“假借”，二者存在本質(zhì)區(qū)別。

③就物質(zhì)載體而言，“古文字”涉及龜甲獸骨、青銅器、陶器、巖石、璽印、貨幣、簡牘、綢帛等;就時代、地域又可分為殷商系、兩周系、六國系、秦系四系文字。（唐蘭《古文字學導(dǎo)論》32-34 齊魯書社1981版）。就學科分支而言分為甲骨學、青銅器銘文、戰(zhàn)國文字、簡牘帛書研究等。

④在首輪14所招收“古文字學”方向?qū)W生的高校中，不同高校的分支學科側(cè)重與學術(shù)傳統(tǒng)各有不同。此外，個別高校對報考“古文字學”強基計劃有特殊要求。就2020年而言，中央民族大學的“古文字學”在“中國少數(shù)民族文學”一級學科下，會考查“民族文獻翻譯”“民族文寫作”以及對民族理論、民族政策的理解;中山大學要求報考學生在高考時還必須選考歷史;蘭州大學要求學生高考語文成績不低于卷面分值的80%等。

⑤2021年3月，復(fù)旦大學推出“周末學堂——復(fù)旦大學拔尖學科高中先修計劃”，旨在為高中生們提供自由選擇、自主探索的創(chuàng)新教育機會，培養(yǎng)基礎(chǔ)學科創(chuàng)新人才，前置優(yōu)質(zhì)教育資源，助力學生綜合素質(zhì)全面提升。

⑥分別為《甲骨文卷》《簡牘帛書卷》《金文及其他古文字卷》《語言文字與古文獻卷》《古代歷史、思想》《民俗卷》《雜著卷》等。

⑦分別為論文集（1-4冊）《古文字學導(dǎo)論》《殷虛文字記·天壤閣甲骨文存并考釋·中國文字學》《西周青銅器銘文分代史徵》《甲骨文自然分類簡編稿本》以及3卷《遺稿集》（9-11冊）《書信、詩詞、附錄》等。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見 [EB/OL].（2020-01-14）[2021-04-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3258/202001/t20200115_415589.html.

[2]黃德寬.古文字學[M].上海：上海古籍出版社，2015.

[3]王慶祥.古文字學與古史研究[J].社會科學戰(zhàn)線，1980（02）：159-164.

[4]李學勤.古文字學初階[M].北京：中華書局，1985：1.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社：2020.

[作者通聯(lián)：復(fù)旦大學中國語言文學系]