袁麗麗

【摘要】在小學數(shù)學教學中，作業(yè)設(shè)計是非常重要的一項內(nèi)容，它是課堂的補充和延續(xù)，對于學生能力和思維的發(fā)展至關(guān)重要.因此，教師在開展數(shù)學教學的過程中應該不斷加強作業(yè)設(shè)計，帶領(lǐng)學生對課堂上所學的知識進行鞏固和復習，不斷地激發(fā)學生對知識探求的積極性和主動性，為數(shù)學課程的學習增添更多的活力和魅力.

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;有效性

一、引 言

對于小學中高學段來說，作業(yè)設(shè)計是非常重要的一部分內(nèi)容，它能夠讓學生更好地實現(xiàn)知識的掌握和內(nèi)化，構(gòu)建完善的知識體系，對于學生鞏固和掌握知識有著非常大的推動作用.所以，小學教師在數(shù)學教學開展的過程中對于作業(yè)設(shè)計一定要真正做到多措并舉，不斷提高作業(yè)設(shè)計的有效性，真正展現(xiàn)作業(yè)的價值，對學生的學習切實起到推動作用.

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則分析

（一）趣味性

人們常常說興趣是最好的老師.新課標中也明確指出：教師在數(shù)學教學開展的過程中應該從學生熟悉的情景入手，選擇學生感興趣的身邊的事物，不斷提高學生的學習興趣和動力.所以，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也應該秉持趣味性的原則，盡量從學生當前的經(jīng)驗和年齡特點出發(fā)，讓數(shù)學作業(yè)在設(shè)計的過程中更加具有合理性和童趣性，可以融入一些游戲、童話、謎語、故事.這樣就可以讓學生在作業(yè)完成的過程中更好地成為主動者和熱情者，達到最佳的作業(yè)效果.[1]

（二）層次性

新課標要求：教師在日常教學開展的過程中應該關(guān)注每個學生的成長與發(fā)展，應該保證數(shù)學教學的開展對人人都有益，讓每個學生都能夠獲得不同層次的成長和進步.所以，在新課標理念下，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中也應該不斷地加強層次性作業(yè)的設(shè)置和劃分.這樣可以避免學生在作業(yè)完成的過程中出現(xiàn)“吃不飽，不夠吃”的情況.教師應力求教學的有效性，讓作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性得到充分彰顯.

（三）生活性

作業(yè)設(shè)計應該更好地體現(xiàn)生活性原則.[2]在數(shù)學學習中，生活往往是學生非常重要的源泉和場所，學習數(shù)學最終的目的也是在實際生活中進行運用.所以，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中一定要聯(lián)系實際生活對問題進行有效的創(chuàng)設(shè)，讓學生可以借助所學知識來更好地對問題的解決方法和路徑進行探尋.這樣可以讓學生充分感受到生活中處處有數(shù)學的道理，讓學生在數(shù)學學習中的感觸變得更加深刻.

三、新課程理念下保障小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性的策略

（一）布置趣味作業(yè)，調(diào)動學習興趣

針對小學階段來說，學生往往具有好動、好玩等特點，在日常學習過程中也更加傾向于一些有趣、新奇的事物，在作業(yè)完成中更是如此.[3]因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中首先應該秉持趣味設(shè)計的原則，將題目設(shè)計得新奇有趣.這樣可以讓學生在完成作業(yè)的過程中有更多的動力和興趣，達到最佳的教育效果.例如，在學習完三角形、正方形、梯形、平行四邊形等平面圖形之后，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中為學生布置習題，將習題設(shè)置為“拼搭游戲”，讓學生在完成作業(yè)的過程中也能夠擁有游戲體驗，從而達到最佳的作業(yè)設(shè)計效果.在設(shè)計作業(yè)時，教師可以讓學生以小組的方式一起拼湊，如可以為學生設(shè)定“住宅小區(qū)”主題，在下發(fā)學具之后，讓各小組的學生進行不同分工，有的拼湊池塘，有的拼湊大門，有的拼湊高樓，最后進行展示和小組比拼.學生在完成作業(yè)的過程中邊玩邊學，寓教于樂，這樣的作業(yè)設(shè)計更具趣味性.

（二）布置對比作業(yè)，鍛煉思維品質(zhì)

教師在設(shè)計作業(yè)的過程中一定要展現(xiàn)出一定的對比性.[4]這樣才可以防止學生出現(xiàn)思維定式，避免對學生的學習產(chǎn)生干擾.設(shè)計作業(yè)時，由于涉及的內(nèi)容是不斷更新、推陳出新的，所以在解題的過程中，教師就可以實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合，讓學生可以聯(lián)系已有經(jīng)驗學習新知識，完成新任務，達到理想中最佳的作業(yè)設(shè)計效果.例如，在學習完長方形面積和周長的相關(guān)知識之后，學生可能會出現(xiàn)一定的混淆，完成作業(yè)時不知道什么時候?qū)γ娣e進行求取、什么時候?qū)χ荛L進行求取.這時教師就要加強對比題目的設(shè)計，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地進行分析、判斷和比較，可以通過兩種作業(yè)類型的設(shè)置讓學生感受不同.這樣可以避免學生在學習和解題的過程中出現(xiàn)混淆，真正提高教學效果.

（三）布置分層作業(yè)，實現(xiàn)因勢利導

現(xiàn)階段，小學生之間的差異性是比較明顯的，他們無論是在理解能力還是數(shù)學水平方面都是參差不齊的.[5]這就需要教師在作業(yè)設(shè)計的過程中不能采取“一刀切”的方式，而應該真正做到因材施教，加大分層作業(yè)的設(shè)計.這樣才能夠讓教學的開展面向全體學生，讓每個學生在完成作業(yè)的過程中都能夠得到訓練和發(fā)展.例如，在日常教學開展的過程中，教師可以結(jié)合學生當前的知識水平、興趣愛好等因素，從高到低地將學生群體劃分為A、B、C三個層次.劃分完層次之后，無論是在日常教學還是在作業(yè)設(shè)計中，教師都可以設(shè)計與其相對應的難、中、易三類習題，可以讓學生按照自己的層次加以完成，也可以讓學生適當?shù)剡M行提高和選擇.比如，A層次的學生做拓展類作業(yè)，B層次的學生做提升類作業(yè)，C層次的學生做基礎(chǔ)類作業(yè).每個學生都能夠更好地在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，真正實現(xiàn)對學生學習能力的良好培養(yǎng).

（四）布置生活作業(yè)，深化知識體驗

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師還應該盡量貼合學生當前的實際生活，讓學生將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗有效地聯(lián)系在一起.這樣可以讓學生在學習的過程中不斷地總結(jié)知識和經(jīng)驗，讓學生的學習體驗得到進一步的升華.例如，在學習完植樹問題之后，當學生掌握了計算公式時，教師就可以讓學生在實際生活中嘗試著發(fā)現(xiàn)類似問題，自己也可以對問題進行設(shè)計和解答.比如，在實際生活中，和植樹問題相關(guān)的現(xiàn)象是非常多的，如暖氣片、手指、橋洞……這些都可以讓學生更好地對問題進行設(shè)計，并帶動學生對知識進行鞏固.這樣的方式可以讓學生感受到在實際生活中數(shù)學知識和現(xiàn)象是普遍存在的，能夠讓學生加強對于數(shù)學知識的主動構(gòu)建，讓學生在知識構(gòu)建的過程中更加主動和積極，從而使學生深刻地感受到數(shù)學知識的魅力和價值，讓理想中的課程開展效果得以真正實現(xiàn).