王勤科

摘 要：對話作為一種最原始、樸素的教育方式，是一種教與學(xué)溝通的進(jìn)階模式。隨著以學(xué)生為主體的課改指導(dǎo)思想的不斷深入，課堂對話作為一種課堂模式應(yīng)當(dāng)引起一線教育工作者的重視。文章結(jié)合一線教學(xué)現(xiàn)狀剖析現(xiàn)存課堂對話在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在教師課堂對話設(shè)計不夠科學(xué)、課堂氛圍過于嚴(yán)肅等現(xiàn)象，以強化教師和學(xué)生的對話意識、問題意識、交流氛圍等對策以改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課堂對話;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0069-02

【Abstract】Dialogue，as the most primitive and simple way of education，is an advanced mode of communication between teaching and learning. With the deepening of the student-centered curriculum reform，classroom dialogue as a classroom mode should attract the attention of educators at the front line. Combining with the current situation of front-line teaching，this paper analyzes the existing classroom dialogue in primary school mathematics，and analyzes the phenomenon that the design of teachers' classroom dialogue is not scientific enough and the classroom atmosphere is too serious，so as to strengthen the dialogue consciousness of teachers and students，the awareness of problems，communication atmosphere and other countermeasures to improve the current situation of primary school mathematics classroom dialogue.

【Keywords】Classroom dialogue;Primary school mathematics;The classroom atmosphere

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話的概念

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革下的重點內(nèi)容。為適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需求，基礎(chǔ)教育改革工作也要與時俱進(jìn)，跟上時代的發(fā)展趨勢，實行更為深層次的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為其構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化模式。而在數(shù)學(xué)課堂中，師生有效對話、交流互動，也是推動課程教學(xué)順利進(jìn)行的有效途徑。

關(guān)于課堂對話的含義，單從詞義上看，“對話”二字從廣義層面分析，一共有三種含義，本文所涉及的對話一主要體現(xiàn)在交流中兩者進(jìn)行“友好協(xié)商”。詞典中的含義則是對“對話”作出最準(zhǔn)確的解釋，但是不會闡述詞語所表達(dá)的教育意義。所以，從廣義層面分析，“對話”二詞有著獨特的特點和精髓，不同領(lǐng)域中的對話所產(chǎn)生的效果不同，那么所傳遞出的現(xiàn)實意義自然存在著一定的差異性。我們要想真正感受“對話”所傳遞的教育價值，還需要進(jìn)行更為深層次地探索和分析。同時，“對話”從狹義的角度分析，不僅屬于交流活動的一部分，與持有不同看法的人進(jìn)行交流和溝通，往往可以消除矛盾，達(dá)到一致見解。有學(xué)者表示：課堂對話，一般是以教師為主導(dǎo)，讓教師制定對話的內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。但是從整體的實踐效果而言，學(xué)生與教師都應(yīng)該成為對話的主體，兩者相互合作，共同成長。而教師作為對話活動的組織者，需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行平等交流，主動分享觀點，達(dá)成共識。

提問是提高對話的一種手段，課堂中的對話一般是結(jié)合師生提出的問題進(jìn)行，主動交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成思維上的火花。筆者將課堂對話合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生圍繞著教師提出的問題展開探究和交流，主動理解數(shù)學(xué)知識的含義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

2.現(xiàn)存小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂對話中常見的問題有很多方面，諸如學(xué)生應(yīng)答問題不夠積極、教師提問過于簡單，缺乏引導(dǎo)性等等，但這些問題的集中表現(xiàn)筆者以為還是在課堂氛圍與話題涉及這兩方面，在課堂話題設(shè)計與課堂情境氛圍這兩方面得以改善，則整個課堂對話的教學(xué)效果就會有質(zhì)的提升。

（1）不重視課堂話題的設(shè)計

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將重點放在最終的教學(xué)結(jié)果中，過分看重教學(xué)任務(wù)是否完成，而沒有將精力放在學(xué)生對知識的交流和探索中。雖然組織了對話活動，但是沒有將對話設(shè)計的差異性、層次性和針對性考慮在內(nèi)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，組織簡單的對話教學(xué)，無法達(dá)到理性化的教學(xué)效果。而且部分教師不善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，為盡快完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的回家不作準(zhǔn)確評價，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（2）課堂氛圍不夠活躍，對話效果不佳

對話教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是活潑且生動的，但不是以單純的游戲為主。無論是師生對話，又或者是生生對話，最終的對話結(jié)果都應(yīng)該是以提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為重點，而非純粹圍繞著一個話題進(jìn)行討論。反之，部分教師看到課堂氛圍冷清，學(xué)生沉浸在自己的世界，不愿意發(fā)言，教師立即嚴(yán)肅，強制讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)然，也有可能是沒有尋找到合適的話題，學(xué)生參與的積極性不強，導(dǎo)致課堂對話效果不佳。