陸潔慧

摘 要：在幼兒園室內區(qū)域游戲特別是美術區(qū)域中，材料的數(shù)和量都是最多的，在保證幼兒表達表現(xiàn)的需求上，材料的供給在數(shù)量上做足了準備。但是，在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于材料的使用、收放情況不佳，在游戲中只選擇單一或部分材料，游戲后的整理也不及時。因此，我將本課題作為本學年的美術區(qū)域研究重點，現(xiàn)將初始部分的實踐研究做些許總結。

關鍵詞：美術區(qū)域;材料;幼兒;互動

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0043-02

【Abstract】In the indoor games of kindergartens，especially the art area，the quantity and quantity of materials are the most. In order to ensure the needs of children's expression and performance，the supply of materials is adequately prepared in quantity. However，in the course of practice，I found that the childrens use and storage of materials is not good. In the game，only a single or part of the materials are selected，and the finishing after the game is not timely. Therefore，I will take this topic as the school years The focus of art area research is a summary of the initial practice research.

【Keywords】Art area;Materials;Children;Interaction

在我園，關于美術區(qū)材料的研究已經(jīng)進行了一段時間了，我們根據(jù)《幼兒園創(chuàng)造性課程》關于美術區(qū)域的教育建議，整理出了一份美術區(qū)域游戲必備材料備忘錄，以中班為例，羅列了繪畫材料、上色材料、拼貼材料、泥工材料、三維空間藝術和木工材料，這些材料又分門別類進行擺放，以期幼兒在活動中能使用到自己需要的材料，有了這一階段的研究成果，幼兒在美術區(qū)域中的活動表現(xiàn)更自主、自由了，也體驗到了更多作品成功后的愉悅。因此，我根據(jù)這些已有的研究經(jīng)驗，繼續(xù)著手研究美術區(qū)材料的后續(xù)運用情況。

德國哲學家黑格爾所著的《美學》一書中指出：美學實質上是“藝術哲學”，主張主觀與客觀的辯證統(tǒng)一，強調藝術是絕對觀念在感覺上的體現(xiàn)，藝術的發(fā)展是精神克服物質局限性而達到的“主觀性”的過程。中國美學家朱光潛的美學思想以人文主義為核心，他倡導“自由生發(fā)，自由討論”“不希望某一種特殊趣味或風格成為‘正統(tǒng)”“殊途同歸地替中國新文藝開發(fā)出一個泱泱大國”。

在美術區(qū)游戲中，怎么才能讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)材料、選擇材料、使用材料，游戲后的“整理工作”應該誰來做？基于這些思考，我擬定了本課題的題目：中班幼兒在美術區(qū)域中與材料互動的實踐研究。這個課題是當前我在研究美術區(qū)域設置的瓶頸問題，也是提升幼兒游戲能力的必要途徑;是評估幼兒游戲素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)，也是輻射其他游戲區(qū)的幼兒能力的養(yǎng)成手段。

1.幼兒在美術區(qū)“取用”、“收放”材料的動態(tài)過程

首先，幼兒與材料的互動是動態(tài)的，當幼兒進入美術區(qū)域游戲的時候，他們一下子面對豐富的材料，會做出怎樣的思考，他們是先選定游戲內容，再選擇材料，還是從材料出發(fā)，從而引發(fā)游戲內容，幼兒的這個認知過程是研究的首要內容。其次，當幼兒在游戲過程中需要新的輔助材料的時候，他們是否會自主進行拿取;另外，面對一些具有特殊功用的材料時，如：多種繪畫工具;具有粘合性的材料等，幼兒是否能物盡其用。

游戲結束后，怎樣收材料又產(chǎn)生了新的課題，首先，是針對需要快速收好的材料，如：水彩筆、超輕黏土、固體膠等，如果不及時收好，會導致材料干掉，影響下次使用;其次，關于半成品材料的放置，幼兒在一次游戲中如若不能完成一個完整的作品，那么應該怎么收置，怎么處理等;再次，關于物歸原處的收納，美術區(qū)材料雖多，但是在預設的時候還是按一定的類別來擺放的，幼兒在整理材料時能否將材料放回原處，能不能創(chuàng)設新的分類方法，也值得研究。

2.以“成套材料”為例，讓幼兒與材料互動起來

“成套材料”在美術區(qū)域游戲中發(fā)揮了特別“美妙”的作用。它由托盤和瓦楞紙的組合，構建了“圖例—操作—展示”的完美結構，而且我認為，成套材料的提供特別適合小、中班幼兒的需求，可以為幼兒游戲減少尋找材料、工具的時間，“拿來”即可游戲，由此，我們就結合班級幼兒的發(fā)展水平、主題活動開展等事宜，以美術區(qū)游戲為試點，投放了“成套材料”。

例1：美術區(qū)之泥塑小操臺，利用半條長桌和一個木架，木架上整齊地碼上超輕粘土，設置了一個泥塑小操臺，托盤、圓盤衣架及臺面放置在木架上，托盤中用瓦楞紙分割了圖片放置圈、成品放置圈，幼兒游戲時，可從夾子上選擇喜歡的照片進行觀察、制作，做好了放在臺面上晾干，干透的放在托盤的“成品放置圈”中，一塊泥工板就一直放在桌面上。

例2：美術區(qū)之畫畫剪剪桌，在主題活動《秋天的畫報》中，我們開始學習對稱剪的方法，在區(qū)域中學習相對于集體活動來說，個別化學習有其特有的優(yōu)勢，因為只有孩子們親自、多次嘗試，他們才會抓到成功剪紙的訣竅，成功了再變花樣。托盤、瓦楞紙支架、步驟圖、剪刀、手工紙一并放在一起。

例3：立體制作材料組，大組合有“示范圖—工具—輔助材料—作品展示架”;小組合，每個小盒子里都有相應的材料組，如“動物泥塑盒”里有粘土、動動眼、工具三件套。像這樣的多項材料組是學期后期才設置投放的，隨著孩子對于材料管理能力的不斷提升，用小組合合并成大組合，滿足幼兒立體制作的需求。