趙萌婷

思維導(dǎo)圖別名“心智導(dǎo)圖”，發(fā)明于20世紀(jì)之初，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它通過圖畫的方式，將一個(gè)事物的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系表達(dá)出來，就像一個(gè)金字塔，從主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，分支出許多支線。通過這樣的方式，表明事物之間的隸屬關(guān)系，將事物表達(dá)出來，更加簡(jiǎn)單易懂，并且能幫助人們實(shí)現(xiàn)快速記憶的功能。思維導(dǎo)圖能夠鍛煉人的左右腦發(fā)育，充分激發(fā)人的大腦的潛能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，理清事物的脈絡(luò)，展現(xiàn)思維的強(qiáng)大力量。本文基于思維導(dǎo)圖，談一談在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，寓言故事應(yīng)當(dāng)如何更加高效地進(jìn)行講解教學(xué)，提高小學(xué)生的課堂效率。

一、在寓言故事教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）采取圖文并茂的解讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠有效地促使學(xué)生參與課堂，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。成功的課堂離不開學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行寓言故事講解的時(shí)候，也要注意從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓言故事本身屬于文字性較強(qiáng)的內(nèi)容，先讓學(xué)生通過閱讀了解寓言故事，再進(jìn)行進(jìn)一步的解讀教學(xué)，第一步就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文字的興趣。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，因?yàn)樾闹?，?duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知等方面還處于懵懂階段。教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，采取圖文并茂的講解方法，能夠?qū)┈崗?fù)雜的文字簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)，讓學(xué)生快速地抓住寓言故事中的重點(diǎn)內(nèi)容，開門見山進(jìn)行主題教學(xué)，也能夠使課堂教學(xué)多一些色彩，增加學(xué)生對(duì)寓言故事學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異

莎士比亞曾說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！边@句話的意思是說，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理素質(zhì)、人生觀念、思維方式與思考角度等不同，在解讀同一個(gè)作品的時(shí)候，所感受到的層面也不同，也就是仁者見仁，智者見智。當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)非常鮮明，有的學(xué)生比較頑劣，有的學(xué)生比較靦腆，在學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)學(xué)生也有其自己的學(xué)習(xí)記憶方式。通過畫圖來進(jìn)行的思維導(dǎo)圖寓言故事教學(xué)方式，能夠充分地尊重學(xué)生在個(gè)性上的差異，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一事物的不同解讀，能夠幫助他們形成自己的想法、觀念，在思想層面，更快地成長(zhǎng)起來，樹立自己的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師通常采用的都是“我講你聽”的教學(xué)方式，也就是，教師將知識(shí)內(nèi)容一股腦地講授、學(xué)生快速地記筆記的教學(xué)方式。實(shí)際上，很多學(xué)生只是機(jī)械化地記筆記，并沒有思考所記下的內(nèi)容，學(xué)生能夠記住的，也不過是表面的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法理解更深層次的內(nèi)容。開展寓言故事教學(xué)就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從中探索出一些人生的真理，在故事中進(jìn)行反思，并且去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐。這樣的教學(xué)，也是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，拓展他們的語(yǔ)文知識(shí)范圍，使他們的寫話能力及以后的寫作能力都有所提高，并且能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純地記在課堂筆記中，應(yīng)當(dāng)把知識(shí)變?yōu)樯畹墓ぞ摺?/p>

二、在小學(xué)低學(xué)段的寓言故事教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)施策略

（一）針對(duì)寓言故事中生字生詞運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

寓言故事大多數(shù)的展現(xiàn)形式是通過文字加圖片的方式，當(dāng)然，是文字部分居多，圖片部分居少，圖片作為輔助，文字作為重點(diǎn)內(nèi)容。在寓言故事教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容熟悉，并且認(rèn)識(shí)故事中的每一個(gè)生字，理解其含義，這是寓言故事教學(xué)的第一步。在小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)中，生字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，寓言故事教學(xué)也是基于此開展的。在寓言故事教學(xué)中，進(jìn)行生字的思維導(dǎo)圖描繪是非常有效的教學(xué)舉措，筆者將生字的思維導(dǎo)圖主要總結(jié)為兩點(diǎn)：

1.“小蝌蚪找媽媽”式生字思維導(dǎo)圖

中華文化博大精深，漢字家族包羅萬(wàn)象。無(wú)論是從漢字結(jié)構(gòu)層面，還是從字詞含義方面，都有不同的解讀。從漢字的結(jié)構(gòu)層面來講，字可以分為全包圍結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)，還有許多的部首組成的字。從字詞含義來講，一個(gè)字可以組成許許多多的詞，每個(gè)詞的含義都不盡相同，甚至一個(gè)字，可以存在于一對(duì)反義詞之中，這充分體現(xiàn)了漢字文化的底蘊(yùn)之深。在這個(gè)過程中，教師也可以延伸一些詞的近義詞、反義詞，探究這個(gè)生詞是褒義詞還是貶義詞，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

2.自由隨想式思維導(dǎo)圖

一個(gè)人的想法具有自由自在的特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生展開自由的聯(lián)想，進(jìn)行生字詞的思維導(dǎo)圖描繪。學(xué)生在寓言故事中隨機(jī)挑選生字詞，任意展開聯(lián)想，自由組詞造句。讓學(xué)生在這個(gè)思維導(dǎo)圖的形式下盡情地想象，彰顯小學(xué)生天馬行空的想象天賦，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

在低學(xué)段的寓言故事教學(xué)中，教師的首要任務(wù)，是帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別寓言故事中的生字與生詞，教師可以開展生字詞的思維導(dǎo)圖專題，以此為中心，向外拓展思維導(dǎo)圖。以《亡羊補(bǔ)牢》的故事為案例，這個(gè)故事中出現(xiàn)了一個(gè)詞“羊圈”。很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)“羊”這個(gè)字，卻對(duì)“圈”感到陌生，教師將“圈”這個(gè)字放在思維導(dǎo)圖的中心位置，讓學(xué)生根據(jù)“圈”展開探索?！叭Α边@個(gè)字是一個(gè)多音字，既可以讀作juàn，又可以讀作quān，每個(gè)讀音都有不同的釋義。在讀作juàn的情況下，可以組詞“羊圈”“豬圈”等，主要是家禽的居住處；在讀作quān的情況下，可以組詞“圓圈”“圈住”等?！叭Α笔莻€(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字，它所能組成的詞，大部分情況下也都是把某一事物圍起來，形成一個(gè)特定的活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)行環(huán)境的限制。這是非常典型的一個(gè)生字思維導(dǎo)圖案例，根據(jù)“圈”這個(gè)字的字形特點(diǎn)、字義進(jìn)行思維的延伸，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字所能組成的詞，都有異曲同工之妙，思維導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都能夠想通，讓學(xué)生對(duì)“圈”這個(gè)字有了更加深層次的理解。

（二）針對(duì)寓言故事總結(jié)演繹類目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

低學(xué)段的學(xué)生具備一個(gè)特點(diǎn)，他們雖然具備天馬行空的想象力，有無(wú)盡的出乎意料的想法，但是邏輯能力比較欠缺，對(duì)寓言故事中的故事發(fā)展總結(jié)不到位。教師可以繪制思維導(dǎo)圖，將寓言故事中主要情節(jié)、發(fā)展方向、故事人物等都畫為思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，形成一個(gè)寓言故事思維導(dǎo)圖，變成完整的架構(gòu)展現(xiàn)。比如，小說有三要素———人物、故事情節(jié)、環(huán)境，教師可以應(yīng)用到寓言故事教學(xué)的思維導(dǎo)圖中。寓言故事《龜兔賽跑》中，有兩個(gè)主人公———烏龜與兔子，故事的大致情節(jié)是森林里舉行長(zhǎng)跑比賽，烏龜自身行動(dòng)緩慢，而兔子的奔跑速度相對(duì)于烏龜來講是更勝一籌的，這在常人看來烏龜與兔子賽跑，兔子必勝是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于，兔子的驕傲自大使兔子在比賽的途中睡著了，于是烏龜通過自身不懈的堅(jiān)持與努力在比賽中獲得了勝利。教師將龜兔賽跑的故事作為思維導(dǎo)圖的中心論點(diǎn)，延伸出三要素，三要素可以分為時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這個(gè)作為支線，還可以在中心論點(diǎn)的主線上延伸故事的闡述順序，運(yùn)用修辭手法，將故事中的重點(diǎn)內(nèi)容都體現(xiàn)在一個(gè)思維導(dǎo)圖上面，讓學(xué)生對(duì)故事的大致內(nèi)容一目了然。教師將故事的情節(jié)講完，再對(duì)兩個(gè)主人公的行為進(jìn)行分析，最后在思維導(dǎo)圖的主線下延伸一個(gè)故事反思的支線，簡(jiǎn)要概述學(xué)生在這個(gè)寓言故事中感悟到的道理。這樣，由龜兔賽跑的故事作為中心論點(diǎn)，三要素、修辭手法、故事反思等作為思維導(dǎo)圖的支線，而時(shí)間、地點(diǎn)、人物作為三要素的支線，就形成了一個(gè)相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，讓低學(xué)段的學(xué)生能夠高效地理解寓言故事的內(nèi)容及隱含其中的道理，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

思維導(dǎo)圖是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的有效思維工具，教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)，不斷提升其語(yǔ)文綜合能力。