郭光恒

攀枝花市實驗學(xué)校立足地方與學(xué)校發(fā)展實際，深挖“陽光”內(nèi)涵，構(gòu)建“陽光課程”體系，以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為推動學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的重要抓手，經(jīng)過五年的探索與實踐，終于取得顯著成效。

陽光課程建設(shè)之“謀”

謀陽光之“源”。陶行知先生講：“學(xué)校放在陽光中，必能生長，必能繼續(xù)不斷地生長?！边@是陽光教育的理論之源。習(xí)近平總書記來到北京市八一學(xué)?？赐繂枎熒鷷r講：“點點滴滴播撒陽光，經(jīng)年累月鑄就美好?！边@是陽光教育的時代之源。攀枝花陽光充足，氣候溫暖，生態(tài)宜人，正如學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展同樣離不開教育陽光的照耀，這是陽光教育的生長之源。

謀扎根之“點”。圍繞立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校提出了“讓每一個生命充滿陽光”的課程建設(shè)核心理念，以“培養(yǎng)有中國根基、世界眼光的優(yōu)秀少年”為目標(biāo)，以陽光課程、陽光課堂、陽光活動為載體，以引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的陽光評價體系為保障，把校本課程建設(shè)明確納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略體系，打好教育的根基。

謀思想之“神”。學(xué)校堅持溫潤有愛的教育，以踐行社會主義核心價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚攀枝花精神為基礎(chǔ)，實現(xiàn)立足本土、胸懷祖國與面向世界的有機(jī)結(jié)合，以著力鑄就陽光教育卓越品牌為前進(jìn)方向，讓校本課程建設(shè)有了統(tǒng)領(lǐng)之“神”。

謀實踐之“形”。學(xué)校在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點并結(jié)合學(xué)校文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合市內(nèi)外多名教育專家，與全體教職工一起反復(fù)論證、實踐、反思、提升，逐步形成了包括“學(xué)海泛舟”“美時美刻”“創(chuàng)意有我”“陽光生活”四個門類的陽光課程體系，并細(xì)化到每一門類，尋找課程突破點，有效推進(jìn)課程建設(shè)，為陽光課程的全面實施奠定堅實基礎(chǔ)。

陽光課程建設(shè)之“行”

校本課程建設(shè)重在立足校情，選準(zhǔn)方向，面向未來，課程內(nèi)容必須充滿活力，課程實施要持之以恒，讓學(xué)生在豐富的實踐經(jīng)驗中獲得成長，在持續(xù)的獲得感中積極進(jìn)取?；诖朔N考量，學(xué)校初步構(gòu)建了陽光課程體系。

立足學(xué)科拓展，夯實成長根基。學(xué)校以“積極推動陽光課堂變革、提升教學(xué)效率”為突破口，推動課堂大延伸，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會，開闊視野，提升探究能力。如弘揚攀枝花精神，深挖“英雄攀枝花，陽光康養(yǎng)地”的獨特教育內(nèi)涵，變單一的課堂教學(xué)為豐富的課程體驗，讓學(xué)生充分實現(xiàn)知識與生活、現(xiàn)實與未來的有效鏈接。重溫三線建設(shè)故事，傾聽當(dāng)代建設(shè)者之聲，探究“鋼鐵是怎樣煉成的”，讓同學(xué)們走出枯燥乏味的知識灌輸，走向更加廣闊的天地。

推進(jìn)藝體課程，助力優(yōu)雅成長。2012年，學(xué)校將藝術(shù)學(xué)科建設(shè)作為發(fā)展突破口，嘗試推進(jìn)教師課程領(lǐng)銜制，即是讓教師在負(fù)責(zé)好自己課堂教學(xué)的同時，再領(lǐng)銜一門校本課程。四年下來，“小百靈”合唱團(tuán)、李平軟陶工作坊、“若水流韻”民樂課程等一批優(yōu)質(zhì)校本課程脫穎而出，讓人耳目一新。學(xué)校還在體育方面探索實行校本課程總教練負(fù)責(zé)制，成效顯著，足球、健美操、定向運動、武術(shù)等課程結(jié)出了累累碩果，學(xué)校已躋身于全國青少年足球特色學(xué)校、四川省陽光體育示范學(xué)校之列。

推動科技拓展，創(chuàng)意點亮生活。以信手拈來的創(chuàng)意作為點亮生活的支點，有夢就圓的實踐才能造就奇思妙想的童年。學(xué)校通過自身投入和愛心企業(yè)捐助，幾千上萬元一點點地積累，終于建起了機(jī)器人創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)意車床加工實驗室、3D打印室等科技創(chuàng)新空間，起步雖然艱難，但探索過程讓人驚喜。

探索綜合拓展，走向項目化學(xué)習(xí)。2016年，首屆校園陽光歡樂節(jié)成功舉辦，100多個項目著實讓師生們“嗨”了一把。2018年，學(xué)校對生態(tài)文明建設(shè)體驗課程、部分研學(xué)旅行課程進(jìn)行了優(yōu)化，力求主題鮮明，做到任務(wù)課題化、過程合作化、成果有報告，一系列的優(yōu)化課程相當(dāng)于綜合拓展課程的升級版。2021年，學(xué)校全面推進(jìn)綜合拓展課程2.0行動，推動STEM課程建設(shè)和項目化學(xué)習(xí)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

陽光課程建設(shè)之“果”

一系列校本課程的開設(shè)，使學(xué)校馳入發(fā)展快車道，“陽光德育”“陽光課程”“陽光課堂”“陽光活動”四大辦學(xué)特色日益彰顯，教育質(zhì)量不斷提升，陽光教育成效凸顯。學(xué)校獲得“攀枝花市義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量突出貢獻(xiàn)單位”“全國文明校園”等榮譽(yù)，被譽(yù)為“中國西南教育新品牌”。近五年來，學(xué)校教師有1000多人次在全國、省、市比賽中獲獎，學(xué)生有10000多人次在全國、省、市比賽中獲獎，這是陽光課程建設(shè)成果最好的體現(xiàn)。

陽光課程建設(shè)之“思”

高品質(zhì)課程必然是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點，這就是陽光課程的“溫度”與情懷。

以關(guān)注學(xué)生的差異與選擇為基礎(chǔ)。陽光課程以關(guān)注學(xué)生的差異與選擇為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足成長需要為目的，不再僅僅著眼于學(xué)生的不足，著力為學(xué)生的學(xué)習(xí)“補(bǔ)短”，而是更加注重“揚長”，幫助學(xué)生找到自身發(fā)展優(yōu)勢，讓每一名學(xué)生“各美其美”，快樂成長，成為獨特的個體。

以時空和載體的拓展為保障。陽光課程的實施不再拘泥于教室、教材，而是要把校園的每個角落都變成學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生走向自然，走進(jìn)社會，感受自然的五彩繽紛、生活的多姿多彩，真正用好自然、社會生活這本大書。陽光課程的實施必須以數(shù)字化、智能化技術(shù)的應(yīng)用為依托，緊跟時代，使線上與線下、虛擬與現(xiàn)實和諧相融，學(xué)習(xí)不設(shè)限，思維不設(shè)界，為每一名學(xué)生的成長提供現(xiàn)代技術(shù)支持。

以提升核心素養(yǎng)為方向。學(xué)生能力的提升是課程實施的重要目標(biāo)，呆板的知識永遠(yuǎn)不會轉(zhuǎn)化為能力。只有從單一的課堂教學(xué)走向系統(tǒng)的課程推動，才能讓“知識為本”的學(xué)習(xí)方式逐步變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”，讓德智體美勞真正落到實處，為核心素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

理想的課程實施必然是統(tǒng)一與個性、學(xué)科與綜合、探究與實踐、反思與改進(jìn)不斷協(xié)調(diào)推進(jìn)的過程。沒有統(tǒng)一的課程，就不能實現(xiàn)教育的目標(biāo);沒有個性化的課程實施路徑，就不能滿足學(xué)生的差異化需要;沒有學(xué)生親歷的探究與體驗，便不可能將呆板的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力;沒有反思與改進(jìn)，就不能實現(xiàn)批判思維的提升。

以和諧溫暖的實踐體驗達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師素養(yǎng)影響著課程的實施，教師尤其要注意對待學(xué)生的方法與態(tài)度，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫潤有愛、和諧共進(jìn)的發(fā)展平臺，用陽光般的溫暖無差別地對待每一名學(xué)生。教學(xué)過程不應(yīng)是知識冰冷的再現(xiàn)，教師應(yīng)用友善的態(tài)度、富有情懷的語言滋潤學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生開拓思維;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，讓每一次學(xué)習(xí)都充滿自主努力與合作共贏的愉悅。

責(zé)任編輯：于杏林

陽光課程讓學(xué)生走向自然，走進(jìn)社會，感受自然的五彩繽紛、生活的多姿多彩，真正用好自然、社會生活這本大書。