長(zhǎng)久以來(lái)困擾家長(zhǎng)的“課后三點(diǎn)半”難題有望解決了。

近期，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（即“雙減”政策）《關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》陸續(xù)發(fā)布，課后服務(wù)得到了更高規(guī)格、更為具體和嚴(yán)格的規(guī)定。相關(guān)政策剛“滿月”不久，課后服務(wù)的具體措施便已在全國(guó)多地次第點(diǎn)亮，今次“課后服務(wù)”的力度更大、內(nèi)涵要求更加明晰。

“課后三點(diǎn)半”難題由來(lái)已久，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，孩子放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間出現(xiàn)錯(cuò)位，原為“減負(fù)”的“三點(diǎn)半放學(xué)”舉措意外引發(fā)新的問(wèn)題?！罢n后三點(diǎn)半”難題并非中國(guó)獨(dú)有，是全世界眾多國(guó)家都面臨的教育挑戰(zhàn)。各個(gè)國(guó)家根據(jù)國(guó)情的差異，實(shí)施的課后服務(wù)措施各有特色，為中國(guó)的課后服務(wù)方案提供了大量的“他鄉(xiāng)”經(jīng)驗(yàn)。為解決“課后三點(diǎn)半”難題，國(guó)家早有動(dòng)作。2017年教育部印發(fā)了我國(guó)首份關(guān)于中小學(xué)生課后服務(wù)工作的文件——《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各地充分發(fā)揮中小學(xué)校的主渠道作用，普遍開(kāi)展中小學(xué)生課后服務(wù)。多年的探索，有經(jīng)驗(yàn)，有波折，也有質(zhì)疑。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課后服務(wù)仍然印象模糊，難題并沒(méi)有真正得到解決。

“課后服務(wù)”的初衷是為了解決中小學(xué)生放學(xué)后無(wú)人照看的問(wèn)題，在發(fā)展過(guò)程中，早已有了更為豐富的內(nèi)涵。當(dāng)說(shuō)起課后服務(wù)，我們談?wù)摰牟粌H僅是家長(zhǎng)之難，也著眼于更好的教育可能，課后服務(wù)問(wèn)題不僅僅事關(guān)教育問(wèn)題，也涉及深遠(yuǎn)和復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題;不僅僅是國(guó)家對(duì)外溢教育權(quán)的回收，更是為了孩子的未來(lái)。

課后服務(wù)推廣實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，如課后服務(wù)多樣性需求難滿足，各方教育資源難平衡，教師參與積極性難調(diào)動(dòng)，管理體制難健全等。直面問(wèn)題，我們?nèi)绾握_理解課后服務(wù)的豐富內(nèi)涵，如何確保課后服務(wù)有效實(shí)施？各國(guó)經(jīng)驗(yàn)又帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？本期“專題報(bào)道”聚焦“課后服務(wù)”熱點(diǎn)話題，試圖窺見(jiàn)海面下的冰山。