張 城

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430056）

一、引言

閱讀技能是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的技能之一，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?；诙嘣橇碚摰某踔杏⒄Z閱讀分層教學(xué)可以幫助教師將學(xué)生分層分組，并根據(jù)多元智力類型，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)并實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力的目的。

多元智力理論最早出現(xiàn)在霍華德·加德納《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》（Frames of Mind：the theory of Multiple Intelligences）一書。他認(rèn)為人類一出生就存在多種智力，這些智力相互獨(dú)立存在并以不同形式表現(xiàn)出來。人類至少擁有八種基本智力，分別是語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力和自然觀察智力。1985 年，Thomas Armstrong 首次提及將多元智力理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐。Christison （1998） 和Magda Madkour（2016）等研究發(fā)現(xiàn)多元智力理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)策略和任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀興趣并提升其英語學(xué)習(xí)能力。直到21 世紀(jì)，國內(nèi)研究者才開始對(duì)多元智力理論進(jìn)行深入研究，且主要體現(xiàn)在多元智力理論對(duì)課程改革的啟示、多元智力理論與實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用研究和多元智力理論與教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

學(xué)術(shù)界對(duì)分層教學(xué)沒有統(tǒng)一的定義。有學(xué)者提及分層教學(xué)是學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力將他們分成不同的小組，構(gòu)建多元化的課程和教學(xué)，通過不同方式縮短學(xué)生差距，從而充分反映學(xué)生主體性的一種教學(xué)方法。另有學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的智力水平，把學(xué)生分成兩到三個(gè)層次，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生和教師之間合作精神的教學(xué)模式（Susan Hallam 2001）。1868 年，分層教學(xué)以“彈性教學(xué)體系”又稱“活動(dòng)分團(tuán)制”的個(gè)性化教學(xué)模式出現(xiàn)在美國。Cohen 和Lotan（1995）認(rèn)為好的課程應(yīng)該建立在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分為高、中、低三個(gè)層次，確保各層次學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。18 世紀(jì)末到19 世紀(jì)初，分層教學(xué)在美國和德國盛行。20 世紀(jì)初，分層教學(xué)以班內(nèi)分層教學(xué)模式正式進(jìn)入英國課堂。20 世紀(jì)七八十年代，新科技革命助推了教育理論的繁榮，分層教學(xué)在世界各國越來越流行。在中國，隨著素質(zhì)教育的提出，為了適應(yīng)學(xué)生的差異性，上海飛虹中學(xué)首先提出動(dòng)態(tài)分層策略，進(jìn)行了班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；隨后江蘇、浙江、遼寧和四川等地也紛紛加入。20 世紀(jì)90 年代末期，分層教學(xué)打破班內(nèi)分層，采取班際走讀式教學(xué)和小班化分層教學(xué)（王愛軍，2011）。

多元智力理論認(rèn)為，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就有自己擅長的學(xué)習(xí)方式。該理論符合素質(zhì)教育注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，設(shè)置適合不同的教學(xué)任務(wù)，改變學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的綜合能力。因此，多元智力理論為分層教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力偏好設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，彌補(bǔ)弱勢(shì)智力，這不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的多元智力，還能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)和多元智力理論相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，正在為我國教學(xué)改革起著重要作用。

二、研究問題、對(duì)象與方法

（一）研究問題

本研究嘗試將多元智力理論運(yùn)用于初中英語閱讀分層教學(xué)中，探索其可能帶來的教學(xué)效果，旨在回答以下兩個(gè)問題：

1.多元智力理論下的初中英語閱讀教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的閱讀水平有影響？有什么影響？

2.若有，對(duì)哪一層次的學(xué)生影響效果最明顯？

（二）研究對(duì)象

選取八年級(jí)A 班、B 班共92 人作為研究對(duì)象。與七年級(jí)學(xué)生相比，八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的初中英語學(xué)習(xí)，更擅長運(yùn)用閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行文本處理，并且他們獲取信息和處理信息的能力也相對(duì)較高，能更認(rèn)真深入地分析問題和解決問題；與九年級(jí)學(xué)生相比，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，有更充裕的時(shí)間參與本次實(shí)踐研究。

（三）研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，將七年級(jí)下期期末閱讀成績作為前測(cè)成績。篩選出成績相近A、B 兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為控制班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施多元智力理論下的英語閱讀分層教學(xué)，控制班不做任何干預(yù)。兩個(gè)班由同一位英語教師執(zhí)教，享受的教學(xué)資源和設(shè)置的教學(xué)進(jìn)度一致。

采用八年級(jí)上學(xué)期期末閱讀成績作為后測(cè)成績。通過前測(cè)和后測(cè)的比較，分析經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的閱讀能力是否有提升，若有提升哪一層次的學(xué)生提升最明顯。

1.學(xué)生分層

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)閱讀成績基本情況，如下表1，和“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則，將學(xué)生分為七個(gè)小組，見下表2。小組沒有優(yōu)劣之分，同時(shí)采用動(dòng)態(tài)分組模式，小組成員在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后會(huì)有所調(diào)整。

表1 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)閱讀成績基本情況

表2 實(shí)驗(yàn)班分組情況

2.多元智力理論下初中英語閱讀分層教學(xué)課例展示

（1）教材分析

選取人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？Reading 部分作為教學(xué)案例展示閱讀分層教學(xué)。文章約200 詞，介紹美國卡通文化的象征Mickey Mouse 的產(chǎn)生和發(fā)展以及它至今深受人們的喜愛的原因。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)詞匯culture，successful，rich...A、B、C 層

能力目標(biāo)：能運(yùn)用閱讀策略讀懂文章主旨。A、B、C 層

能脫稿流暢地用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)。A、B 層

情感態(tài)度目標(biāo)：尊重文化多樣性，傳播中華文化，樹立文化自信。A、B、C 層

多元智力培養(yǎng)目標(biāo)：通過培養(yǎng)學(xué)生語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力和自然觀察智力，以優(yōu)勢(shì)智力激發(fā)弱勢(shì)智力，從而提升英語閱讀興趣和能力。

（3）教學(xué)實(shí)踐過程

Step 1 Pre-reading

Students enjoy a short video named Mickey Mouse (Disney)，then answer the following two questions.

①What kind of TV program is it?

②Who is the main character(主角)?

播放視頻主要激發(fā)學(xué)生的音樂節(jié)奏和視覺空間智力，問題設(shè)置比較淺顯，以確保小組內(nèi)C 等學(xué)生能回答該問題。整個(gè)導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，激發(fā)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

Step 2 While-reading

①Fast reading for paragraph 1，then answer a question.(Anything is OK)

What do you know about Mickey?

任務(wù)設(shè)置適合小組各層學(xué)生回答，答案不固定，培養(yǎng)學(xué)生語言智力。

②Fast reading for the whole passage，answer three questions.

a. What does Mickey look like?

b. Where is he from?

c. Who is his girlfriend?

任務(wù)設(shè)置適合小組C 層學(xué)生，運(yùn)用視覺空間智力和語言智力在文章中可以直接找出答案。

學(xué)生回答的同時(shí)，教師在黑板上給出一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖（圖1）幫助學(xué)生了解Mickey。用視覺空間智力幫助學(xué)生理解閱讀文本。

圖1 介紹Mickey 的思維導(dǎo)圖

③Brainstorm：what else do you want to know about Mickey?

任務(wù)適合A、B 層學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用語言智力需盡可能地想出更多想了解的方面并用英語流利地表達(dá)。

Careful reading for paragraph 1

①Read carefully with the following two questions and underline the time words.

a.When was Mickey born?

b.What happened later?

回答問題適合A、B 層學(xué)生，答案需要學(xué)生根據(jù)文章的邏輯脈絡(luò)和短語理解得出。劃出時(shí)間線圖（圖2）適合A、B、C 層學(xué)生，對(duì)C 層學(xué)生來說最容易。重在培養(yǎng)學(xué)生語言智力和邏輯數(shù)理能力。

圖2 The cartoons of Mickey 發(fā)展的時(shí)間線圖

When students underline the time words，the teacher shows them a timing chart to help them understand the time processes of Mickey Mouse’s development.

②Group work： Can you introduce Mickey?

任務(wù)適合A、B、C 各層學(xué)生，A、B 層學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求可以表達(dá)更多信息，C 層學(xué)生根據(jù)教師提示能進(jìn)行簡單介紹即可，學(xué)生介紹時(shí)可搭配簡單的肢體動(dòng)作模仿Mickey。重在培養(yǎng)學(xué)生語言智力、人際交往智力和身體運(yùn)動(dòng)智力，實(shí)現(xiàn)英語的語用功能。

Read carefully for paragraph 2

①Read carefully and answer the following questions.

a.Was Mickey a super hero at that time? 適合C 層學(xué)生

b.Why could this“l(fā)ittle man”become popular at that time?適合B 層學(xué)生，通過邏輯原因分析即可找出答案，培養(yǎng)學(xué)生邏輯數(shù)理智力和語言智力。

c.What do you think of mickey? 適合A 層學(xué)生，答案需根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)概括并通過邏輯關(guān)系的推理得出。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言智力和邏輯數(shù)理智力。

Read carefully for paragraph 3

①Read carefully and answer the following questions.

Is Mickey popular now? Why? 任務(wù)適合A、B、C 層學(xué)生。Why? 適合A 層學(xué)生，需根據(jù)文章分析并重新組織語言，培養(yǎng)語言智力。

②Read paragraph 3 together.任務(wù)適合各層學(xué)生，注意語音語調(diào)，培養(yǎng)音樂節(jié)奏智力。

Step 3 Post-reading

Discuss in groups：can you give a title for this passage?

適合各層學(xué)生，但A 層學(xué)生更容易給出標(biāo)題。A 層學(xué)生給出標(biāo)題后，可讓小組討論哪一個(gè)更符合文章大意，通過發(fā)展學(xué)生自我內(nèi)省智力實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。

Then the teacher gives three choices for students.適合B、C 層學(xué)生。

A.Mickey Mouse，a famous symbol of American cartoon culture.

B.Mickey Mouse is a“l(fā)ittle man”.

C.Everyone loves Mickey Mouse.

Discuss in groups： Who do you think is the symbol in Chinese cartoon culture? And why? 適合各層學(xué)生。Do the American cartoon culture and Chinese have any similarities and differences?適合A 層學(xué)生。

The teacher shows some Chinese cartoon characters on the PPT.

教師給出圖片以滿足各層學(xué)生需求，C 層學(xué)生可根據(jù)圖片提示促進(jìn)其語言表達(dá)。本環(huán)節(jié)真正做到學(xué)以致用。通過發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智力模仿人物動(dòng)作；通過人際交往智力幫助開展小組合作；發(fā)展學(xué)生的自然觀察智力幫助探索中國卡通文化；培養(yǎng)學(xué)生語言智力促進(jìn)語言輸出表達(dá)。

Step 4 Summary

共由三位同學(xué)總結(jié)，首先由C 層學(xué)生總結(jié)，B層學(xué)生補(bǔ)充，A 層學(xué)生和教師做最后總結(jié)。教師肯定學(xué)生在當(dāng)堂英語閱讀課中的良好表現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)對(duì)本課堂作出反饋。該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)和師生互評(píng)。通過發(fā)展學(xué)生語言智力和人際交往智力促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

Step 5 Homework

根據(jù)多元智力和閱讀分層教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異實(shí)行作業(yè)分層。作業(yè)可以包括必選題，該部分適合各層學(xué)生；還包括選擇性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)。

三、研究結(jié)果分析與討論

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前、后測(cè)成績對(duì)比分析，得出哪個(gè)層次的學(xué)生提升最明顯。如表3、表4 所示：

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)閱讀成績對(duì)比

根據(jù)表3，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的平均分相差0.06分；實(shí)驗(yàn)班的閱讀平均分比控制班低。實(shí)驗(yàn)后，如表4 所示，控制班的閱讀平均水平提升了0.7 分，實(shí)驗(yàn)班提高了2.04 分。這表明將多元智力理論運(yùn)用于初中英語閱讀分層教學(xué)，比原有的閱讀教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

為了解分層閱讀教學(xué)對(duì)哪一層次學(xué)生的作用效果更明顯，將實(shí)驗(yàn)班各層學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)閱讀成績平均分做了對(duì)比分析，如表5 所示：

表5 實(shí)驗(yàn)班各層閱讀成績前測(cè)與后測(cè)對(duì)比

由表5 可以看出，所有層次的學(xué)生都有進(jìn)步，說明分層教學(xué)符合新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所收獲”這一理念。由此可知，多元智力理論下的初中英語閱讀分層教學(xué)對(duì)提高C 層學(xué)生閱讀水平的效果最明顯，其次是B 層，最后是A 層學(xué)生。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

多元智力理論下的初中英語閱讀分層教學(xué)能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀水平并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀平均分提高了2.04 分，雖然增幅不是很大，但總體來說，整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績相比控制班有了明顯的提高，且C 層學(xué)生的提升最明顯，其次是B 層學(xué)生，最后是A 層學(xué)生，這說明實(shí)驗(yàn)有助于幫助學(xué)生從低層次向中高層次轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的目標(biāo)。但是，將多元智力理論運(yùn)用于英語閱讀分層教學(xué)還有很長的路要走，教師和研究者們正在逐步完善這方面的研究。

（二）研究不足與建議

1.本次研究學(xué)生樣本量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，教師關(guān)注各層學(xué)生的心理特征不夠。多元智力和分層教學(xué)短期內(nèi)將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次，對(duì)于智力強(qiáng)項(xiàng)多且為A 層的學(xué)生來說，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈感。對(duì)于智力強(qiáng)項(xiàng)少且為B、C 層的學(xué)生而言，他們會(huì)誤認(rèn)為教師對(duì)他們差別對(duì)待，會(huì)挫敗其學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)過程中，學(xué)生的心理變化可能會(huì)影響閱讀水平的正常發(fā)揮，不利于實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成和分層教學(xué)應(yīng)有的課堂效果展示。建議可以適當(dāng)延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間并增加實(shí)驗(yàn)樣本量，在教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，并且要運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層的方法，一段時(shí)間以后有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層分組。

2.學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)太單一，僅考慮學(xué)生閱讀水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生情感、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)際在整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生的情感、閱讀興趣、水平和習(xí)慣等都在不斷地變化，學(xué)生層次應(yīng)該隨著分層標(biāo)準(zhǔn)的變化不斷調(diào)整優(yōu)化，所以閱讀分層教學(xué)還需要有更詳盡的研究。因此，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生情感變化、呈現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析，用更多的量化形式表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過程。

3.作為新手教師，在進(jìn)行多元智力理論下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生分層、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面還不夠熟練，可能會(huì)影響閱讀分層教學(xué)效果。所以，學(xué)生分層分組時(shí)需要教師充分了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生層次和多元智力類型考慮適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，教師還應(yīng)該采取生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的具體情況給予恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)。因此，多元智力理論下的英語閱讀分層教學(xué)需要教師不斷提升專業(yè)知識(shí)和教育水平，做到與時(shí)俱進(jìn)。