楊蓓蓓，杜麗華，張紅艷

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子市第一小學(xué)，新疆 石河子 832003）

一、研究背景

隨著人們對(duì)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的日益關(guān)注，設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）已經(jīng)發(fā)展成為一種被廣泛采用的、有影響力的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。[1]設(shè)計(jì)思維是通過(guò)提出有意義的創(chuàng)意和想法，來(lái)解決特定人群的實(shí)際問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。[2]第三屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)的報(bào)告中，陳偉權(quán)博士也強(qiáng)調(diào)在STEM 教育中利用設(shè)計(jì)思維促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。當(dāng)前設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)是教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必然選擇。

近年來(lái)，我國(guó)研究者對(duì)于設(shè)計(jì)思維在課程中應(yīng)用研究也在不斷增加，尤其是諸如機(jī)器人教育[3]、創(chuàng)客教育[4]和STEM 教育[5]等創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。2017 年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》[6]中明確提出義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化等，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為小學(xué)階段的最終培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)生初步具備了邏輯的及言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，正地從具體思維逐步過(guò)渡到抽象思維，在小學(xué)階段特別適合開(kāi)始以培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)的課程。知識(shí)建構(gòu)（Knowledge Building）理念意在引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)社區(qū)有價(jià)值的觀點(diǎn)并持續(xù)改進(jìn)，從而形成系統(tǒng)化的理論或者創(chuàng)造出“人工制品”，并最終形成公共社區(qū)知識(shí)。[7]知識(shí)建構(gòu)過(guò)程以觀點(diǎn)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的情境性、興趣性、思維發(fā)散與聚合性。[8]設(shè)計(jì)思維的核心理念是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，最終形成最佳解決方案。此外，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)理念比較符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從以具體事物表象為主要思維形式逐步過(guò)渡到以言語(yǔ)概念的邏輯思維形式。因此，研究將知識(shí)建構(gòu)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)過(guò)程就顯得尤為必要。

二、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)理念對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的有效支撐

（一）二者達(dá)成的核心目標(biāo)高度一致，擁有相通的教育理念

知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)結(jié)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀點(diǎn)的改善、社區(qū)中相互協(xié)作、共同參與、問(wèn)題解決及最終形成智慧產(chǎn)品。[10]而設(shè)計(jì)思維是以學(xué)生思維發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新精神等綜合能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通常以小組協(xié)作的形式展開(kāi)，注重學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)理念與知識(shí)建構(gòu)教育理念基本一致。這些在目標(biāo)上的一致性及在教育理念中的共通與契合，正是知識(shí)建構(gòu)教學(xué)可以促進(jìn)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的先決條件。

（二）知識(shí)建構(gòu)中觀點(diǎn)的發(fā)展有助于設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)中最佳解決方案的生成

知識(shí)建構(gòu)的課堂中學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)是課堂發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生理解問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤不再被認(rèn)為是錯(cuò)誤和必須糾正的，而是作為可以提高的觀點(diǎn)。學(xué)生需要持續(xù)提高所提出觀點(diǎn)的質(zhì)量、條理性和效用。[11]這一要求恰好與設(shè)計(jì)思維進(jìn)行原型創(chuàng)作和迭代測(cè)試的理念相適應(yīng)，通過(guò)不斷尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，生成問(wèn)題解決原型方案作為迭代測(cè)試中的參照，而后在逐輪迭代中持續(xù)強(qiáng)化問(wèn)題解決方式，通過(guò)權(quán)衡和對(duì)比的方式設(shè)計(jì)出最佳解決問(wèn)題的路徑。

（三）二者都強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境開(kāi)展有效教學(xué)

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始，而問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活。這些問(wèn)題并未限定于特定的場(chǎng)合和學(xué)科，更加鼓勵(lì)學(xué)科之間的相互融合。在信息化教學(xué)環(huán)境下，支持知識(shí)建構(gòu)問(wèn)題提出的環(huán)境更加多樣化，如Web 環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。[12]設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)同樣提倡通過(guò)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)結(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知能結(jié)構(gòu)的完善，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一種充滿各種復(fù)雜性的問(wèn)題，[13]從而在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

（四）二者都推薦采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中最高效的學(xué)習(xí)方式是協(xié)作學(xué)習(xí)方式。知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中需要不斷與他人進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、互動(dòng)、溝通及交流，將個(gè)體知識(shí)外化以實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)思維亦是如此，對(duì)于創(chuàng)作作品本身來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)者綜合考慮多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能，并通過(guò)合理的思辨過(guò)程，借助于學(xué)習(xí)者所在的團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)靈感激發(fā)，共同尋求最佳的解決。[14]協(xié)作學(xué)習(xí)方式如頭腦風(fēng)暴、六頂帽子等圍繞特定問(wèn)題設(shè)置情境不斷提出更有助于問(wèn)題解決的問(wèn)題，通過(guò)不斷梳理與整合想法，最終建構(gòu)新的知識(shí)與技能從而達(dá)到設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)流程

（一）小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的第一步能力——共情能力

通常認(rèn)為設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)共情、定義問(wèn)題、創(chuàng)意、原型制作、測(cè)試這一迭代過(guò)程。共情是和個(gè)體對(duì)于他人經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)有關(guān)的一系列結(jié)構(gòu)。所有進(jìn)入情境的個(gè)體都帶有一些特性，這對(duì)于過(guò)程和結(jié)果都有潛在的影響。小學(xué)生已經(jīng)具備初步的共情能力，如以前的學(xué)習(xí)歷程，及與共情有關(guān)的價(jià)值觀和行為的社會(huì)化過(guò)程。所有對(duì)于他人的反應(yīng)，無(wú)論是認(rèn)知還是情感反應(yīng)，都需要一個(gè)特定的情境背景。通常共情被認(rèn)為是設(shè)計(jì)思維開(kāi)始的第一步。Hoffman 認(rèn)為，小學(xué)階段處于超越當(dāng)前情境的共情階段。不僅能夠體驗(yàn)他人在當(dāng)前情景中的情緒，也會(huì)受到他人背后生活狀況的影響。[15]國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)兒童共情特點(diǎn)的研究也表明隨著年級(jí)的升高，一到六年級(jí)兒童在共情連續(xù)體上的得分越來(lái)越高，共情能力發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。[16]

2.小學(xué)階段是具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化快速發(fā)展階段

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維發(fā)展以逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但仍具有很大的具體性。這種思維的過(guò)渡是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平大部分是具體的、可以直接感知的。即使高年級(jí)的學(xué)生己學(xué)會(huì)了掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。但他們所達(dá)到的思維活動(dòng)水平也需要直接和感性的經(jīng)驗(yàn)。[17]這一階段是具象思維向抽象思維快速轉(zhuǎn)化的重要發(fā)展階段，具備了設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

知識(shí)建構(gòu)式教學(xué)注重學(xué)生觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合小學(xué)生設(shè)計(jì)思維發(fā)展特點(diǎn)，將小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的活動(dòng)階段構(gòu)建為觀點(diǎn)匯集、觀點(diǎn)識(shí)別、觀點(diǎn)建立、觀點(diǎn)強(qiáng)化和觀點(diǎn)凝華。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)思維為學(xué)生的觀點(diǎn)建構(gòu)和問(wèn)題解決提供思路和方法，從實(shí)際生活的真實(shí)情境中收集、確立問(wèn)題；在社區(qū)互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)協(xié)作建構(gòu)的方式集思廣益，形成多樣化解決問(wèn)題方案，具體內(nèi)容如表1 所示。

啟發(fā)環(huán)節(jié)注重尋找和確定實(shí)際情境中的真實(shí)問(wèn)題。在觀點(diǎn)匯集、識(shí)別的過(guò)程中，學(xué)生置身于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境中，在真實(shí)的情境中成為一個(gè)敏銳的觀察者。通過(guò)資料收集、對(duì)人們行為的觀察、用戶跟蹤等方式設(shè)身處地地感受和體驗(yàn)該情境下人們的需求，以便于學(xué)生篩選其所關(guān)注和感興趣的問(wèn)題，能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行深入透徹的分析。需要注意的是教師在創(chuàng)設(shè)適切的問(wèn)題情境時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)者年齡特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)能力等要素，使得學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)者能力范圍之內(nèi)。該環(huán)節(jié)秉承以人為本的理念，發(fā)現(xiàn)可能存在的需求，是知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

構(gòu)想環(huán)節(jié)關(guān)注問(wèn)題解決方案的制定。在觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)和強(qiáng)化的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)上一階段分析的原因進(jìn)行組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境中潛在的限制條件，發(fā)散思維形成多種問(wèn)題解決方案。而后通過(guò)思維導(dǎo)圖、草圖、模型等形式進(jìn)行組間的方案展示，交流分享，以期生成最佳解決問(wèn)題的方案，為后期觀點(diǎn)多輪迭代式修整提供依據(jù)。觀點(diǎn)強(qiáng)化階段還可將整體方案進(jìn)行可視化的拆解，形成不同的模塊以更加精確和有針對(duì)性地實(shí)施。

實(shí)行環(huán)節(jié)也就是觀點(diǎn)凝華階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)更高層次觀點(diǎn)的概括能力，從而實(shí)現(xiàn)深層知識(shí)建構(gòu)。該階段要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方案中蘊(yùn)含的思想理念以及形成過(guò)程進(jìn)行解釋，在解釋的過(guò)程中凝練語(yǔ)言、梳理思路，合理地說(shuō)明事物變化的原因、知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生思維的發(fā)散與聚合，實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)的提煉和升華。此外，這一環(huán)節(jié)需要教師或者專家對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行評(píng)估、診斷并給予反饋，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的迭代，促進(jìn)解決方案的不斷優(yōu)化。需要注意的是，在實(shí)際生活中應(yīng)用方案之后并非結(jié)束整個(gè)建構(gòu)過(guò)程，而在應(yīng)用過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)方案，使該問(wèn)題的解決方式達(dá)到最為有效的程度。

四、基于知識(shí)建構(gòu)理念的小學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)建智能、開(kāi)放的教與學(xué)的環(huán)境

培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的首要任務(wù)是建立智能化、開(kāi)放式的思維構(gòu)建空間，創(chuàng)建有利于問(wèn)題提出的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師的授課、室內(nèi)實(shí)踐等活動(dòng)都在創(chuàng)意空間中完成，其目的就是給設(shè)計(jì)者一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，營(yíng)造一種設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的觀點(diǎn)或者想法對(duì)作品的完成非常重要。[19]如開(kāi)展創(chuàng)客教育時(shí)，在物理環(huán)境方面，可以參照智慧教室建設(shè)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，可移動(dòng)桌椅、網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)施、活動(dòng)墻等可以按照學(xué)習(xí)需求任由師生自由擺放。還應(yīng)在空間內(nèi)加入彩筆、圖紙、剪刀、膠帶等物品制作和思維圖繪畫(huà)的工具，以便學(xué)生實(shí)施方案的過(guò)程中，能夠使用只能模擬環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)方案的可行性，使方案的信度更高。另外，在多媒體設(shè)備中需要安裝支持知識(shí)建構(gòu)、思維可視化等軟件。例如新開(kāi)發(fā)的知識(shí)論壇6.0，其支持開(kāi)放資源的開(kāi)發(fā)，而且融合了其他開(kāi)放資源的工具和特征，可以作為一個(gè)不斷演化的原型( prototype），以此支持知識(shí)建構(gòu)和計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)。[20]

2.教師應(yīng)該更關(guān)注設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生思維的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，為提升教師的專業(yè)的能力，需要教育部、學(xué)校和教師個(gè)人三方共同的努力。在美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)中發(fā)布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》中指出“設(shè)計(jì)者”是未來(lái)教師的重要角色。[21]作為教育領(lǐng)域中重要的雙主之一，需要不斷提升自身設(shè)計(jì)與知識(shí)建構(gòu)能力，才能在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。因此，在教師專業(yè)能力培訓(xùn)中加入這一專題，使更多的教師能夠認(rèn)識(shí)、認(rèn)同這一理論。學(xué)校在集團(tuán)式辦學(xué)的環(huán)境下可以舉辦主題式講課、設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)教師成為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參賽，從而在實(shí)踐過(guò)程中加以運(yùn)用，真正的掌握和理解設(shè)計(jì)思維對(duì)教學(xué)的重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以組建來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)辦設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的工作室，在教研活動(dòng)中不斷探索對(duì)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)模式和策略，將自身作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)師，既扮演傳統(tǒng)教師的角色，又是榜樣，還是學(xué)生思維模式上的導(dǎo)師。此外，教育公司也可為教師準(zhǔn)備更系統(tǒng)、更立體化的“教參”，更好地支持教學(xué)的課堂教學(xué)。

3.應(yīng)用多種教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

為了吸引小學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維教學(xué)活動(dòng)的興趣，引發(fā)興趣并激起解決問(wèn)題的積極性，教師需要應(yīng)用問(wèn)題式、項(xiàng)目式、協(xié)作式等多種教學(xué)策略完成教學(xué)內(nèi)容。杜威認(rèn)為不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)孤立地、抽象地訓(xùn)練思維力。[22]因此在培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的過(guò)程中，需要以真實(shí)世界的問(wèn)題為支撐。在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題必須是學(xué)生所熟悉并貼近于實(shí)際生活，根據(jù)設(shè)計(jì)思維和知識(shí)建構(gòu)理論均倡導(dǎo)多學(xué)科多領(lǐng)域之間的思想碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新型想法和解決方案的理念。在完成問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將以學(xué)習(xí)共同體形式學(xué)習(xí)和工作，來(lái)自不同文化和社會(huì)背景下的學(xué)生和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，是一種非常有效的同伴學(xué)習(xí)方法。[23]這種學(xué)習(xí)共同體包括“師-師”之間以設(shè)計(jì)思維理念為基礎(chǔ)的教師共同體，進(jìn)行基于學(xué)科、資源等的整合設(shè)計(jì)；[24]“師-生”之間以設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者的角色共同組成；“生- 生”之間知識(shí)建構(gòu)組內(nèi)共同體，鼓勵(lì)小組內(nèi)有明確有效的分工，發(fā)揮各自的最大價(jià)值，從不同的視角建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從共享到共生激發(fā)創(chuàng)意。

4.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維方式處于具體運(yùn)演階段。雖然已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，但缺乏抽象性，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的過(guò)程中，需關(guān)心思維由具體形象到抽象邏輯過(guò)渡的“關(guān)鍵年齡”，一般將其確定為三、四年級(jí)前后（約10-11 歲）。那么根據(jù)“關(guān)鍵年齡”可以將小學(xué)階段劃分為初小階段和高小階段。初小階段首次接觸知識(shí)建構(gòu)式教學(xué)，在設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生觀察力和興趣的養(yǎng)成。須設(shè)定親近大自然、生活中的小妙招等較為簡(jiǎn)單具體、貼近日常的設(shè)計(jì)思維活動(dòng)主題。引導(dǎo)學(xué)生使用色彩豐富、操作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行知識(shí)可視化，輔助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和想象力的發(fā)展。高小階段已經(jīng)基本適應(yīng)了知識(shí)建構(gòu)式教學(xué)，具備簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)思維能力，關(guān)注學(xué)生思維聚合和實(shí)踐能力的發(fā)展。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)茶水分離器等日常中需動(dòng)手可操作性解決的問(wèn)題，通過(guò)匯報(bào)等形式推進(jìn)作品的生成，在作品完成的過(guò)程中運(yùn)用多種知識(shí)迭代優(yōu)化作品，從而形成解決問(wèn)題的思考方式。

5.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)估教學(xué)效果

教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生是否獲得了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將設(shè)計(jì)思維引入教育中，在對(duì)設(shè)計(jì)思維教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要關(guān)注顯性收獲的評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)出的作品（設(shè)計(jì)方案、模型或者實(shí)物)，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到明確全面和可操作化。另一方面比起評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)制品或知能掌握情況，更加重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的隱性發(fā)展過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)理念下的設(shè)計(jì)思維，主要考察的是學(xué)生共情能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、發(fā)散與聚合思維能力、動(dòng)手能力和人際交往能力等，評(píng)估方式也與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，采取帶有設(shè)計(jì)思維特色的方案設(shè)計(jì)、邏輯評(píng)價(jià)、面對(duì)面考評(píng)等對(duì)學(xué)生的“思維模式”習(xí)慣進(jìn)行考查。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)評(píng)價(jià)者提出了很大的挑戰(zhàn)，可以參照工程教育的CDIO 模式的做法，聘請(qǐng)校外真實(shí)企業(yè)家或企業(yè)高管加入考評(píng)組，還可以參考Razzouk等人[25]通過(guò)了對(duì)《基于技術(shù)的21 世紀(jì)技能評(píng)價(jià)》中“使用證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)估探索學(xué)習(xí)”的改編。另外，要注重對(duì)問(wèn)題解決方案過(guò)程中每個(gè)階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)每個(gè)階段產(chǎn)生的方案進(jìn)行分析則能分析出學(xué)生思維的變化，而且在觀點(diǎn)強(qiáng)化的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助匯報(bào)的方式整理思路、結(jié)合相關(guān)知識(shí)的講解，將解決方案分享出來(lái)得到大家的認(rèn)可，這能反映出學(xué)生的整體設(shè)計(jì)思維發(fā)展的程度。除此之外，還可以直接采用問(wèn)卷、量表和訪談的方式來(lái)評(píng)估設(shè)計(jì)思維的發(fā)展程度。