李茹霞，王珊珊，王麗明

(福建商學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州，350012)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，數(shù)字閱讀成為全民閱讀的重要組成部分。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，外國(guó)文學(xué)作品的閱讀特別是經(jīng)典閱讀必不可少。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，大量進(jìn)行課外閱讀包括消遣性閱讀對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣幫助極大，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平也極有裨益[1]。關(guān)正高、平高史也[2]指出，閱讀是與作者進(jìn)行超越時(shí)空的交流，通過(guò)交流得到靈感或者想法，從而創(chuàng)作出藝術(shù)作品，有時(shí)甚至具有改變讀者人生觀和世界觀的巨大能量；渠利霞、段巖[3]認(rèn)為“大學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，不僅能夠拓寬視野、開(kāi)闊眼界，改變看待世界的眼光和觀察事物的角度，更重要的是，它能夠在潛移默化中陶冶情操、啟迪智慧、提升精神境界，使人擺脫庸常的思維模式和生活方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義”。

關(guān)于日語(yǔ)閱讀教學(xué)，錢紅日[4]指出，僅靠課文及課堂上教師的教授難以提高學(xué)生的閱讀能力，教師要對(duì)閱讀方法加以指導(dǎo)，在完成課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。近幾年，國(guó)內(nèi)外關(guān)于日語(yǔ)閱讀的教學(xué)理論與實(shí)踐研究越來(lái)越多，線下小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式(館岡洋子2005，池田玲子2014，楊秀娥2018)[5-7]、線下線上混合式教學(xué)模式(吳宏2004，許蓓蓓2018，李茹霞2019)[8-10]的探討較多，基本認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教授方式應(yīng)減少，提出采用對(duì)話、讀寫結(jié)合等方式，還原閱讀課人文科學(xué)的屬性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。但這些理念如何更好地融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中切實(shí)增加外語(yǔ)經(jīng)典閱讀量，拉近學(xué)生與經(jīng)典作品之間的距離的實(shí)踐研究還較少。面對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等數(shù)字化的快速發(fā)展，特別是受新冠肺炎疫情的影響，采用難度分級(jí)、分期推送的線上課外閱讀無(wú)疑為解決這些問(wèn)題提供了參考。本文帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究，探討適合碎片化時(shí)代的日文經(jīng)典課外數(shù)字閱讀模式。

一、實(shí)踐研究的理論依據(jù)

(一)可理解的語(yǔ)言輸入與情感過(guò)濾假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”“情感過(guò)濾假說(shuō)”為本次實(shí)踐提供了理論依據(jù)。Krashen[11]認(rèn)為，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是整個(gè)習(xí)得理論的核心部分，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的首要條件，理想的輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、有關(guān)聯(lián)的、非語(yǔ)法程序安排的。學(xué)習(xí)者應(yīng)在一個(gè)放松的、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)對(duì)自己所能理解的語(yǔ)言進(jìn)行大量的讀和聽(tīng)的輸入來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。Krashen進(jìn)一步用公式i+1來(lái)表示“可理解性的語(yǔ)言輸入”，i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中大量接觸“i+1”水平的語(yǔ)言材料，便會(huì)自然習(xí)得新語(yǔ)言；反之，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入，難以收到好的學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和接受能力采用適當(dāng)?shù)恼n外閱讀并逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度的“分級(jí)閱讀模式”極為必要。

Krashen同時(shí)提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”，他認(rèn)為盡管可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得是必備的條件，但學(xué)習(xí)者的不同情感因素也起著重要作用。情感因素包含學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信和焦慮三方面，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，焦慮感越低，對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾就越少，輸入就越多，二語(yǔ)習(xí)得的效果就越好，反之則越差。本次閱讀實(shí)踐主要由學(xué)生自主報(bào)名參加，學(xué)習(xí)者擁有較高的學(xué)習(xí)自主性，為語(yǔ)言輸入奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)閱讀模式

關(guān)于閱讀模式，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家D.Labergern、心理學(xué)家K.S.Goodman、人工智能學(xué)家D.E.Rumelhart、高佑梅[12]等人把閱讀理解過(guò)程分為自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。自下而上模式主張逐字、逐詞、逐句推進(jìn)閱讀；自上而下模式主張閱讀者主動(dòng)調(diào)出儲(chǔ)存在記憶中的知識(shí)與技能，對(duì)文章的內(nèi)容積極予以預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)；相互作用模式強(qiáng)調(diào)閱讀理解是上面兩種模式有機(jī)結(jié)合、雙向作用的結(jié)果，既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。林洪[13]認(rèn)為，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要有意識(shí)地教給學(xué)習(xí)者多種閱讀策略。多種閱讀模式為本次實(shí)踐研究的方法論提供了重要借鑒。

二、實(shí)施概要與研究方法

(一)實(shí)施概要

本次教學(xué)實(shí)踐在超星學(xué)習(xí)通數(shù)字平臺(tái)上進(jìn)行，是面向具有一定日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)日語(yǔ)、英語(yǔ)等專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的課外拓展閱讀實(shí)踐。參與此次課外閱讀實(shí)踐的學(xué)生共100名，其中日語(yǔ)專業(yè)87人(一年級(jí)78人、二年級(jí)9人)，非日語(yǔ)專業(yè)初級(jí)學(xué)習(xí)者13人。實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，為期15周，每周為一個(gè)閱讀周期，閱讀內(nèi)容為1篇短篇日文經(jīng)典讀物以及相關(guān)補(bǔ)充材料。

根據(jù)Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論,本次實(shí)踐研究采取分級(jí)閱讀模式，選取按照詞匯量及難度進(jìn)行分級(jí)的《にほんご多読ブックス》(日本NPO法人、日本語(yǔ)多讀研究會(huì)主編、日本大修館2007-2017出版，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社曾原版引進(jìn)出版《外研日語(yǔ)分級(jí)讀庫(kù)》)作為閱讀素材?！钉摔郅螭炊嗾iブックス》由各個(gè)經(jīng)典小故事構(gòu)成，初級(jí)文章理解詞匯約350～500字，附帶分角色朗讀的CD、精美插圖，視聽(tīng)結(jié)合，題材廣泛，文章具備可讀性、趣味性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生每周學(xué)習(xí)的知識(shí)選取難度與課文同步的作品，5～10min左右完成閱讀。

實(shí)踐進(jìn)程包括實(shí)踐前、中、后三個(gè)階段。實(shí)踐前期是準(zhǔn)備階段，包括數(shù)字閱讀平臺(tái)創(chuàng)建和前期問(wèn)卷調(diào)查、作品分級(jí)、大綱講義制作、任務(wù)分工等；實(shí)踐中期是具體實(shí)施階段，也是數(shù)字閱讀平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)階段，這一階段又分為閱讀前、中、后三個(gè)過(guò)程，具體閱讀框架模式如圖1所示；實(shí)踐后期是總結(jié)整理階段，即學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查，教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。

圖1 日文經(jīng)典作品線上課外閱讀的框架模式Fig.1 The model of online extracurricular reading of Japanese Classics

如圖1所示，閱讀之前教師的準(zhǔn)備包括選擇作品素材、制作學(xué)習(xí)包、上傳數(shù)字平臺(tái)等；閱讀中為學(xué)生自主閱讀與檢測(cè)階段，分為基礎(chǔ)任務(wù)點(diǎn)和自由任務(wù)點(diǎn)，詳見(jiàn)表1；閱讀后為師生、生生互動(dòng)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)背景補(bǔ)充資料、參與話題討論、每周朗讀一句日文經(jīng)典臺(tái)詞，教師參與討論、糾正朗讀語(yǔ)音、監(jiān)督反饋、線上訪談、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

表1 每期閱讀學(xué)習(xí)包清單Tab.1 Reading and learning list for each duration

(二)分析方法

本次實(shí)踐研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談方式進(jìn)行質(zhì)性研究分析，使用的是自編問(wèn)卷，問(wèn)題來(lái)源于筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況。問(wèn)卷主要涉及學(xué)生自身的收獲與反思、對(duì)同伴和教師的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共發(fā)放100份，收回有效問(wèn)卷100份，有效率達(dá)100%。問(wèn)卷調(diào)查的回答若存在疑問(wèn)之處，則結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談方式通過(guò)線上通訊與學(xué)習(xí)者語(yǔ)音交流確認(rèn)，訪談全程錄音。

問(wèn)卷中的主觀開(kāi)放題型作為本次分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的材料，共計(jì)22 210字，人均222.1字。將這些材料作為數(shù)據(jù)導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件MAXQDA中進(jìn)行編碼提取與整合，同一概念類屬為一級(jí)編碼，有關(guān)聯(lián)的編碼進(jìn)一步形成二級(jí)編碼，最后提取抽象化概念，形成三級(jí)編碼。各個(gè)編碼出現(xiàn)的次數(shù)，以及編碼之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，與課題組教師反復(fù)確認(rèn)、調(diào)整，最終形成初步的編碼結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

(一)調(diào)查結(jié)果

通過(guò)質(zhì)性編碼分析，得到表2呈現(xiàn)的編碼結(jié)果，即3個(gè)三級(jí)編碼(用【】表示)：【收獲】【反思】【評(píng)價(jià)】，9個(gè)二級(jí)編碼(用[]表示)和23個(gè)一級(jí)編碼(用<>表示)。一級(jí)編碼出現(xiàn)的總次數(shù)為641。以下結(jié)合具體實(shí)例分析各級(jí)編碼的意義及其關(guān)聯(lián)關(guān)系，其中表2括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示該編碼出現(xiàn)的次數(shù)，例句后“S+數(shù)字”表示學(xué)生編號(hào)。

表2 學(xué)生回答的編碼結(jié)果(N=100)Tab.2 The Code of students’ answers (N=100)

(二)分析與討論

根據(jù)表2的編碼結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生談及【收獲】主要包含兩方面，【收獲1】指[學(xué)習(xí)環(huán)境]的獲得；【收獲2】按照出現(xiàn)次數(shù)依次為[知識(shí)的再建構(gòu)][學(xué)習(xí)方法的形成][情感的變化][能力的提高]。

首先，【收獲1】[學(xué)習(xí)環(huán)境]。[學(xué)習(xí)環(huán)境]反映的是學(xué)生在此次線上日語(yǔ)閱讀過(guò)程中感受到的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含<課程模式><互動(dòng)方式>2個(gè)一級(jí)編碼。提及次數(shù)較多的是<課程模式>(例1、2)，是本次實(shí)踐的模式設(shè)置。數(shù)字平臺(tái)提供給學(xué)生一個(gè)自主閱讀的良好支撐平臺(tái)，選取的文章是日文經(jīng)典作品讀物，趣味性強(qiáng)，在平等、放松環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn)，能夠享受線上閱讀；<互動(dòng)方式>(例3)包括教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及同伴之間的良好互動(dòng)等，從情感、態(tài)度層面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意義的獲得感。

例1)通過(guò)本次日語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了我對(duì)日本文化的濃厚興趣,課程通過(guò)文檔+視頻講解+班級(jí)群互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，形式有趣,大部分都有漫畫插圖,非常吸引眼球,在此之前我很少閱讀日本文章,對(duì)此了解甚少。(S53)

例2)個(gè)人很喜歡故事，所以每次閱讀的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得放松，不會(huì)覺(jué)得被強(qiáng)制學(xué)習(xí)。(S20)

例3)最開(kāi)心的是沒(méi)有負(fù)擔(dān)地享受閱讀的快樂(lè)，我喜歡大家一起討論的氛圍，分享然后得到收獲，所以很快樂(lè)。(S18)

【收獲2】第一大項(xiàng)為[知識(shí)的再建構(gòu)]，下面有2個(gè)一級(jí)編碼，共出現(xiàn)91次，幾乎每個(gè)學(xué)生都有提及。其中<對(duì)日本文化/社會(huì)的再認(rèn)識(shí)>提及最多(例4)，可以看出學(xué)生通過(guò)此次線上閱讀多角度地了解到日本社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)閱讀拉近了與日本文學(xué)作品之間的距離(例5)，一定程度上克服“畏難”情緒。通過(guò)半結(jié)構(gòu)訪談，得知學(xué)生變得愿意主動(dòng)接觸經(jīng)典文學(xué)；<語(yǔ)言知識(shí)的獲取>主要包括學(xué)生對(duì)文章出現(xiàn)的新詞、新語(yǔ)法、每周一句等日語(yǔ)表達(dá)方式的積累增加。

例4)最大的收獲是對(duì)日本文化有了更多的了解，每次看到文章時(shí)尤其是那種自己從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的、比較新鮮且完全沒(méi)想到的內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)覺(jué)得很不可思議——竟然還有這種文化或者習(xí)慣存在，覺(jué)得像打開(kāi)新大陸一樣，拓寬了我對(duì)日本文化等知識(shí)面的了解。(S4)

例5)在本次閱讀學(xué)習(xí)中，拓寬日本文化的知識(shí)面，了解了很多日本的生活習(xí)俗與文學(xué)作品，拉近了與日本文化等方面之間的距離。(S28)

【收獲2】第二大項(xiàng)是學(xué)生[學(xué)習(xí)方法的形成]。[學(xué)習(xí)方法的形成]包含<閱讀方式><思維模式><閱讀習(xí)慣>這3個(gè)一級(jí)編碼。一級(jí)編碼共出現(xiàn)47次，有將近一半的學(xué)生感受到了閱讀過(guò)程中思維模式的豐富及閱讀方式、習(xí)慣的變化。<閱讀方式>是指學(xué)生懂得運(yùn)用“預(yù)測(cè)”“略讀”“掃讀”等“自上而下”的閱讀技巧(例7)；<思維模式>是指學(xué)生不僅可以多角度理解看待異國(guó)文化現(xiàn)象，而且可以包容與自己不同的看法(例8)；<閱讀習(xí)慣>是指學(xué)生能夠主動(dòng)、及時(shí)進(jìn)行線上閱讀，并養(yǎng)成閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣(例9)。[學(xué)習(xí)方法的形成]對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例7)通過(guò)閱讀也探索出一些閱讀方法，比如在遇到不會(huì)的單詞時(shí)可以根據(jù)前后的語(yǔ)境以及日文漢字的寫法來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞的意思。(S9)

例8)故事也有些寓意，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，確實(shí)如此，有時(shí)候我看得太表面淺顯，所以?？从懻搮^(qū)其他同學(xué)的發(fā)言，多看看他們的觀點(diǎn)，取其精華。(S20)

例9)學(xué)習(xí)之后讓我對(duì)日本文化有了更多的了解,并且樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,會(huì)主動(dòng)去搜索日本文學(xué)文章,也因此培養(yǎng)了我的閱讀習(xí)慣,積累了更多單詞語(yǔ)法知識(shí)。(S51)

【收獲2】第三大項(xiàng)是學(xué)生[情感的變化]，具體包含2個(gè)一級(jí)編碼：<閱讀興趣的提升>、<生活感悟的獲得>。被提及次數(shù)最多的是<閱讀興趣的提升>(例10)，說(shuō)明此次閱讀不僅如上文所述可拉近與經(jīng)典文學(xué)作品之間的距離，還讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣、意義，激發(fā)他們想要更多地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)的欲望。還有學(xué)生提及<生活感悟的獲得>，所閱讀的文章能夠帶來(lái)哲理性的思考，獲得一定的滿足感。

例10)這學(xué)期的線上閱讀很能提起我對(duì)日語(yǔ)文章閱讀的興趣，因?yàn)槎际蔷哂羞B貫性的故事，開(kāi)頭不明白的詞或句子在讀著讀著就能明白，在讀懂的過(guò)程也很能收獲成就感。(S1)

【收獲2】第四大項(xiàng)是學(xué)生[能力的提高]，包含<閱讀><口語(yǔ)><聽(tīng)力>3個(gè)一級(jí)編碼。次數(shù)出現(xiàn)最多的是<閱讀>(例11)，包括閱讀能力和閱讀速度的提升；<口語(yǔ)>(例12)是指通過(guò)“每周一句”的口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅可以修正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能積累名言名句。通過(guò)討論區(qū)的發(fā)表，可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力；也有學(xué)生提及作品CD鍛煉了<聽(tīng)力>水平，并分享了“參加字幕組翻譯”“觀看日本綜藝節(jié)目”等提高聽(tīng)力的方法。

例11)我覺(jué)得我的閱讀能力提高了不少，剛開(kāi)始看文章的速度會(huì)比較慢，而后的幾次，明顯感覺(jué)閱讀速度提升了。(S88)

例12)每周一句鍛煉了我的口語(yǔ)能力，記住了一些非常有意義的句子，有助于我更好地學(xué)習(xí)(S24)；還有閱讀之后的討論，讓我突破就自己，進(jìn)一步加強(qiáng)和老師、同學(xué)的溝通(S73)。

【反思】包括兩個(gè)二級(jí)編碼，[學(xué)習(xí)態(tài)度]和[發(fā)言參與度]。提及次數(shù)比較多的是[學(xué)習(xí)態(tài)度]，包含<學(xué)習(xí)熱情><閱讀水平>2個(gè)一級(jí)編碼。其中，學(xué)生反思最多的是<學(xué)習(xí)熱情>(例13)，即反思自身在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的拖延、應(yīng)付、忘記閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過(guò)訪談得知，主要原因有三個(gè)：各科課程任務(wù)太多，無(wú)暇顧及；學(xué)習(xí)較為拖拉，態(tài)度不夠端正；無(wú)法堅(jiān)持閱讀，三分鐘熱度。其次，學(xué)生還反思了<閱讀水平>方面的不足，包括閱讀習(xí)慣不佳、閱讀方式不對(duì)等影響閱讀理解能力的因素。

例13)不滿意的就是自己太拖延，有時(shí)候會(huì)忘記閱讀，等到老師提醒才去完成(S65)；反思自我在課程中的態(tài)度，不夠積極，學(xué)到的知識(shí)總是一股腦兒吞，沒(méi)有細(xì)嚼慢咽好好消化(S24)。

【反思】第二大項(xiàng)是[發(fā)言參與度]，分為<表達(dá)、發(fā)言>不夠積極(例14)和<時(shí)間安排>不夠合理(例15)兩方面的反思。

例14)關(guān)于在討論區(qū)和群聊發(fā)表自己感想方面，我顯得非常膽小沒(méi)有信心，希望自己可以更加大膽地去參與、去討論、去說(shuō)出來(lái)，不要老是畏畏縮縮的。(S33)

例15)我覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，在看文章的時(shí)候不能夠細(xì)細(xì)評(píng)味，討論區(qū)自我表達(dá)觀點(diǎn)也比較少。(S24)

【評(píng)價(jià)】包括[評(píng)價(jià)教師][評(píng)價(jià)同伴]兩個(gè)二級(jí)編碼。學(xué)生[評(píng)價(jià)教師]有3個(gè)一級(jí)編碼，共出現(xiàn)106次，平均每人提及約1.1次。其中<工作態(tài)度><內(nèi)容講解><作業(yè)點(diǎn)評(píng)>被提及的次數(shù)相當(dāng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、詳細(xì)全面的講解方式(例16)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)的用心周到(例17)等都有較強(qiáng)的共鳴。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)具備較強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生得到重視和尊重，這方面也得到學(xué)生的肯定，認(rèn)為被重視、被關(guān)懷、很有滿足感，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

例16)詳細(xì)講解課文，也為了我們網(wǎng)課學(xué)習(xí)的便利改進(jìn)了很多地方，真的非常細(xì)心。(S33)

例17)老師提醒我們很多事，在每周一句里每個(gè)同學(xué)發(fā)的語(yǔ)音都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)、糾正，被正視的感覺(jué)很開(kāi)心。(S1)

【評(píng)價(jià)】第二大項(xiàng)是學(xué)生[評(píng)價(jià)同伴]，包含<語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)> <討論發(fā)言><學(xué)習(xí)態(tài)度><獲得幫助>四個(gè)一級(jí)編碼，共出現(xiàn)137次，平均每人提及約1.4次。將近半數(shù)的學(xué)生提及同伴<語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)>優(yōu)美、<討論發(fā)言>有深度、有思考力(例18)。還有學(xué)生評(píng)價(jià)同伴<學(xué)習(xí)態(tài)度>良好，是自己學(xué)習(xí)的榜樣，日常學(xué)習(xí)得到了同伴的幫助(例19)。

例18)我對(duì)林同學(xué)印象深刻，我覺(jué)得她每次發(fā)表的評(píng)語(yǔ)都很棒，有思考，很有趣(S3)；宋同學(xué)每周都有堅(jiān)持評(píng)論，而且評(píng)論很用心，這點(diǎn)我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該像他學(xué)習(xí)。(S5)

例19)馬同學(xué)在我遇到困難時(shí)都會(huì)幫助我。(S25)

(三)三者之間的聯(lián)系

通過(guò)上述分析，可以看出學(xué)生在收獲、反思、評(píng)價(jià)三方面的成長(zhǎng)軌跡。數(shù)字平臺(tái)為學(xué)生提供了較為放松、自在的閱讀環(huán)境，學(xué)生認(rèn)可并信任這樣的環(huán)境，閱讀之后收獲到[知識(shí)的再建構(gòu)][學(xué)習(xí)方法的形成][情感的變化]以及[能力的提高]，而這些又促進(jìn)良好環(huán)境的循環(huán)與持續(xù)。學(xué)生能夠正視自身存在的問(wèn)題并提出改正方法，放心進(jìn)行“自我反思”和“評(píng)價(jià)他人”，認(rèn)可、包容同伴的不同思維模式和教師的行為表現(xiàn)，特別是學(xué)生能夠?qū)處煹男量喔冻霰硎靖兄x和理解。收獲、反思、評(píng)價(jià)是一個(gè)互為作用、互為補(bǔ)充的關(guān)系，在此過(guò)程中師生、生生之間營(yíng)造出互為信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，互相鼓勵(lì)、互相成就。

(四)教師反思與總結(jié)

針對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐，教師組成員結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行了以下幾方面的反思。首先，本次實(shí)踐課程模式框架得到肯定的部分：課程中選取的素材受到學(xué)生的喜愛(ài)和給予學(xué)生成長(zhǎng)與變化。選擇適合學(xué)生的閱讀素材使得線上課外閱讀的順利進(jìn)行成為可能，閱讀的順利進(jìn)行能夠塑造良好的氛圍，使得學(xué)生無(wú)形中得到一定的成長(zhǎng)。于教師自身而言，在平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、教學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程中，也是一個(gè)不斷強(qiáng)化數(shù)字教學(xué)技能、不斷重構(gòu)異國(guó)文化認(rèn)知的過(guò)程，尤其文學(xué)方面的知識(shí)梳理，收獲特別大；其次，反思本次實(shí)踐課程模式框架存在的不足之處：過(guò)程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。過(guò)程管理方面，雖然每個(gè)班級(jí)有安排小組長(zhǎng)協(xié)助教師組進(jìn)行監(jiān)督提醒閱讀，但對(duì)于出現(xiàn)拖延學(xué)習(xí)等情況，教師組需要及時(shí)給出應(yīng)對(duì)措施，增加學(xué)生的閱讀興趣，豐富獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，目前教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)只建立在日常閱讀過(guò)程，閱讀實(shí)踐結(jié)束之后也需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定的反饋與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)踐采用“閱讀·討論·互評(píng)”相結(jié)合的課程模式，為學(xué)生提供一個(gè)深入了解外國(guó)語(yǔ)言文化、擴(kuò)寬文學(xué)視野的直觀方式，讓學(xué)生通過(guò)與日文經(jīng)典作品“親密”接觸，克服畏難心理，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的興趣。同時(shí)，數(shù)字化的閱讀方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，這與新形勢(shì)下的教學(xué)觀念相契合，可以更好地促進(jìn)第二課堂的進(jìn)行。通過(guò)此次實(shí)踐閱讀，學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)再建構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的形成、閱讀能力的提高等方面取得收獲，同時(shí)也反思了自身的不足之處，對(duì)同伴和教師做出較為客觀的評(píng)價(jià)與反饋。收獲、反思、評(píng)價(jià)是一個(gè)互為作用、互為補(bǔ)充的關(guān)系，有助于師生、生生之間構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)和平臺(tái)建設(shè)運(yùn)營(yíng)取得很大的收獲，對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐提出了改善的方法。

本次實(shí)踐研究還有一些相關(guān)的課題在今后需要繼續(xù)加強(qiáng)完善。本次實(shí)踐主要目的是檢驗(yàn)數(shù)字平臺(tái)閱讀教學(xué)模式是否有效、如何開(kāi)展，而沒(méi)有進(jìn)一步探究具體驅(qū)動(dòng)要素在其中所產(chǎn)生的作用和功效，今后將關(guān)注各個(gè)驅(qū)動(dòng)要素如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。