高成瑨

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院,江蘇 常州 213164)

中國高等教育的規(guī)模自21世紀(jì)以來穩(wěn)步擴(kuò)大。據(jù)教育部2020年統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學(xué)校2 663所，高職、?？圃盒? 423所；全國本科在校生1 750.82萬人，普通專科在校生1 280.7萬人。在2009年年底，全國本科生在校生1 179.85萬人，?？粕?64.8萬人，10年時間本科在校生共增長了570.97萬人，?？圃鲩L了315.9萬人。高等教育擴(kuò)招,尤其是本科生的擴(kuò)招使高職(?？?院校生源質(zhì)量受到明顯沖擊，高職院校自主招生、注冊招生、社會招生規(guī)模擴(kuò)大,進(jìn)一步加劇生源質(zhì)量的下降。高職院校學(xué)生知識接受能力弱，知識基礎(chǔ)差，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致出現(xiàn)不及格課程，甚至一學(xué)期多門不及格，給正常的教學(xué)管理工作帶來不小的挑戰(zhàn)。為了更好地了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況，分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，以便能夠根據(jù)實際情況擬定對策，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難情況，提升學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時提升學(xué)校教育教學(xué)水平，為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，為國家輸送合格的建設(shè)者和接班人。

1 高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良研究回顧

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者柯克(Kirk，1963)提出“學(xué)業(yè)不良”的概念，得到美國學(xué)術(shù)界的重視，并在研究概念基礎(chǔ)上延伸出學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)障礙、學(xué)習(xí)失能等，體現(xiàn)了不同的研究內(nèi)涵和特點(diǎn)。早期學(xué)者研究學(xué)業(yè)不良主要在生理醫(yī)學(xué)與神經(jīng)學(xué)范疇，認(rèn)為學(xué)業(yè)不良是腦功能失調(diào)造成學(xué)習(xí)能力不足，在研究領(lǐng)域上集中關(guān)注兒童。隨著研究的深入，學(xué)術(shù)界對學(xué)業(yè)不良認(rèn)知有所改觀，認(rèn)為并非是腦功能或腦外傷疾病造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而是來源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的異常，主要表現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)技能模式落后、心理異常、家庭背景等方面，研究領(lǐng)域從醫(yī)學(xué)擴(kuò)展到心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等方面。此外,對學(xué)習(xí)不良的研究對象也從兒童擴(kuò)展到少年、青年學(xué)生。

國內(nèi)早期對學(xué)業(yè)不良的研究是從學(xué)生行為不良現(xiàn)象著手，人們發(fā)現(xiàn)行為不良的學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般比較差，研究主要集中于如何糾正學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生思想上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良給予更多的關(guān)注，融合心理學(xué)、教育學(xué)對相關(guān)概念、理論框架、特征類型、問題成因等進(jìn)行了較為深入的研究。此時，國內(nèi)對學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)不良仍然沒有明確的定義，在表述中通常用“差生”“后進(jìn)生”“掛科生”來表述。20世紀(jì)90年代，隨著中外學(xué)術(shù)交流的增多，大量國外學(xué)業(yè)不良的研究成果被引入,但在表述上并不一致，“學(xué)業(yè)不良”“學(xué)習(xí)困難”等表述交叉使用，并未進(jìn)行明確區(qū)分。學(xué)者們認(rèn)為智力正常的學(xué)生因各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不佳，沒有達(dá)到所在學(xué)校教育目標(biāo)的現(xiàn)象可稱為學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難。學(xué)業(yè)不良的原因涉及范圍更廣，素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素、身體因素等都被引入研究范疇，且各因素之間存在復(fù)雜的交互性,解決對策上仍然是通過開展相關(guān)教育以改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。但需要注意是:該時期由于固有的高等教育精英化認(rèn)知因素影響，造成國內(nèi)的學(xué)業(yè)不良研究集中于中小學(xué)階段，對大學(xué)階段研究較少，且缺乏相應(yīng)理論框架。隨著高等教育大眾化與普及化，高校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的情況開始顯現(xiàn)，尤其是高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良情況相對嚴(yán)重，逐漸走進(jìn)研究人員和人們的視野,且高等教育不同于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)業(yè)困難呈現(xiàn)階段化，同時也是可逆的，學(xué)科表現(xiàn)上也更為具體。綜上所述，我們可將高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良定義為智力正常的高職院校學(xué)生，在某學(xué)習(xí)時間段，因各種原因?qū)е聦W(xué)業(yè)成績無法達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的最低要求的教育目標(biāo)。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良既能出現(xiàn)在一個學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)，因?qū)W習(xí)效果或是學(xué)習(xí)手段或是興趣問題等各種原因?qū)е履骋婚T或幾門課程沒有通過，沒有完成學(xué)期或?qū)W年既定培養(yǎng)計劃目標(biāo)；也會在下個學(xué)期或下個學(xué)年內(nèi)，原先沒有通過的課程因?qū)W生個人努力或其他幫助因素提升學(xué)習(xí)效果，完成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良具有階段性、可逆性、具體化等特點(diǎn)。

2 樣本選擇與研究方法

(1) 研究對象。為更好地了解高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀，根據(jù)定義，本研究選擇的研究對象為智力正常，但由于各種原因?qū)е虏患案裎茨芡瓿蓪W(xué)期或?qū)W年培養(yǎng)計劃規(guī)定學(xué)分的高職院校學(xué)生，包括掛科、留級、退學(xué)等類別；選擇范圍為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院某二級學(xué)院因各種原因造成學(xué)業(yè)不良的大一至大三學(xué)生。

(2) 相關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從教務(wù)信息系統(tǒng)導(dǎo)出2019—2020學(xué)年兩學(xué)期的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，經(jīng)過篩選，大一學(xué)生掛科、留級、退學(xué)等學(xué)業(yè)不良情況比例為29%；大二為28.8%，大三是16.85%，總體學(xué)業(yè)不良率為24.85%,見表1。隨著年級的提升，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，能夠調(diào)整學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)業(yè)不良學(xué)生的比率逐漸下降。

表1 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院某二級學(xué)院2019—2020學(xué)年學(xué)業(yè)不良學(xué)生情況統(tǒng)計

(3) 研究方法。采用問卷調(diào)查法，選擇特定對象針對性調(diào)查，以更清楚地了解高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。調(diào)查對象為2019—2020學(xué)年不及格三門課程及以上的學(xué)生，共有260人，發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行回收統(tǒng)計，共發(fā)放問卷243份，回收236份，有效問卷234份，問卷回收率為97.12%，有效率為96.3%。

3 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因

高職院校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的情況有多方面，具體表現(xiàn)在學(xué)生個人、教師以及學(xué)校三個層面。

(1) 學(xué)生層面。內(nèi)因是事物變化的根本，高職院校學(xué)生自身問題是學(xué)業(yè)不良的根本原因。首先，學(xué)生自律性相對較差，自我管理缺位，學(xué)習(xí)主觀意識不足、態(tài)度不夠端正、動力不足。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，57.7%的學(xué)生存在自由懶散，對學(xué)習(xí)要求放松等情況，不喜歡所學(xué)專業(yè)，沒有學(xué)習(xí)熱情，遇到學(xué)習(xí)困難不愿意主動請教老師和同學(xué)，80.3%的同學(xué)曾有過上課玩手機(jī)、發(fā)呆、睡覺的經(jīng)歷。其次，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)較為吃力。高職院校學(xué)生從某種意義上來說屬于高考的“失敗者”，因自身基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng),沒能通過高考選拔進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，他們這種不足會繼續(xù)體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中41.88%的學(xué)生對所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識掌握感到困難，47.44%的學(xué)生對拓展學(xué)習(xí)力不從心，還有36.32%的同學(xué)表示在動手實踐、匯報討論過程中存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。第三，對學(xué)習(xí)存在不同程度的心理障礙。除“高考失敗”留下的心理打擊，部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生還存在家庭經(jīng)濟(jì)困難、對未來專業(yè)發(fā)展的錯誤認(rèn)知等問題，有29.06%的受訪學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明朗，對未來比較迷茫。

(2) 教師層面。教師是部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良的外因，主要通過教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度及個人知識儲備影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先是教育教學(xué)方式創(chuàng)新性不足，過于傳統(tǒng)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，59.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。究其原因,首先是高職院校部分教師教學(xué)設(shè)計、實施能力不足，信息化手段掌握不夠熟練，授課效果低下，課堂吸引力不足，造成學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果低下。其次是教師教育教學(xué)態(tài)度有待提高。部分教師責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、作為意識不夠，課堂上敷衍了事，不能真正做到以生為本、教書育人；還有部分教師重視科研，輕視教學(xué)，教學(xué)投入時間較少，教學(xué)鉆研程度不夠。從調(diào)研情況來看，35.47%的受訪學(xué)生認(rèn)為授課教師沒有主動作為，態(tài)度敷衍，主要表現(xiàn)在課后問題回答以及隨堂練習(xí)的解答上，因此,導(dǎo)致40.6%的同學(xué)對授課教師存在不滿且學(xué)習(xí)不夠積極。三是教師理論知識水平不夠。當(dāng)前高職院校中尚有?？啤⒈究茖W(xué)歷的教師，他們有著豐富的實踐操作授課經(jīng)驗，但是面對日新月異的技術(shù)知識迭代更新，他們固有的知識儲備結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)，需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)提升。

(3) 學(xué)校層面。從學(xué)校層面來說，相關(guān)管理政策、教學(xué)政策、教學(xué)評價及學(xué)生管理政策等都會成為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的間接因素。首先，學(xué)校招生政策導(dǎo)致的學(xué)生質(zhì)量差距較大、參差不齊。高職院校生源來源于自主招生、注冊入學(xué)、對口單招、高考等，每個招生類別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，尤其是注冊入學(xué)和自主招生的學(xué)生?；旌暇幣沤虒W(xué)單位之后，院校本身管理體制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一與規(guī)范，無法兼顧不同學(xué)生的接受能力、個性發(fā)展與綜合素質(zhì)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良。其次，高職院校教學(xué)評價政策包含多個方面，涉及學(xué)生、教師、督導(dǎo)等，學(xué)生評價和督導(dǎo)評價在教學(xué)測評中占重要比重，學(xué)生追求寬松的教學(xué)管理，督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟的規(guī)范性，如必須按照回顧、導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、案例分析、練習(xí)等步驟進(jìn)行，且必須要兼顧各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)時性,因此教師缺乏授課的自主與機(jī)動性，學(xué)生對固定的模式難以提起興趣，這成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)問題的隱性因素。再次，在學(xué)生管理層面，學(xué)校對學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺乏相應(yīng)的幫扶政策。對于課程不及格的情況，通常是安排補(bǔ)考或是重修以直接解決學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象,但學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因沒有得到重視，容易出現(xiàn)補(bǔ)考不通過、二次重修不過。調(diào)查對象中54.23%的同學(xué)希望學(xué)校能提供個性化的精準(zhǔn)幫扶，45.73%的同學(xué)要求在政策、師生互動、結(jié)對課外輔導(dǎo)、興趣小組等方面進(jìn)行幫扶。

4 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良的幫扶策略

高職院?？赏ㄟ^精準(zhǔn)有效的學(xué)業(yè)幫扶，通過分層分類精準(zhǔn)甄別學(xué)生需求、精確菜單式幫扶、資源融合、強(qiáng)化監(jiān)督與管理等措施，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)不良的境遇。

4.1 分層分類，精準(zhǔn)甄別，摸清學(xué)業(yè)不良誘因與脫困需求是前提

首先，班主任、心理教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息并精準(zhǔn)甄別。班主任掌握全部學(xué)業(yè)不良學(xué)生準(zhǔn)確信息，包括宿舍關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭環(huán)境因素等；心理教師通過心理測試與單獨(dú)訪談等方式分類建檔立卡管理，按照初級風(fēng)險(不及格1門)、中等風(fēng)險(不及格2門)、較重風(fēng)險(不及格3門)、嚴(yán)重風(fēng)險(不及格3門以上)四類劃分進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警；對初級風(fēng)險的學(xué)生在警示提醒、課程輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面幫扶，對中等、較重、嚴(yán)重風(fēng)險學(xué)生等進(jìn)行減壓、鼓勵、疏導(dǎo)。其次，要摸清楚學(xué)生學(xué)業(yè)不良誘因與自身需求。導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)不良因素多種多樣，是因為學(xué)生自身因素還是外界因素，需要多方合力摸排找尋，只有準(zhǔn)確找到學(xué)業(yè)不良的誘因，了解學(xué)生的改進(jìn)與學(xué)業(yè)提升需求，才能因材施教、對癥下藥，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)不良的局面。

4.2 差異化幫扶滿足個性需求，構(gòu)建菜單式精確幫扶機(jī)制是核心

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生情況各異，在解決自身學(xué)習(xí)困難問題上存在個性化需求，需要根據(jù)個體個性化需求提供差異化的精準(zhǔn)幫扶，構(gòu)建個人菜單式精確幫扶機(jī)制。首先要開出幫扶菜單，為學(xué)生提供必選項目與個性化選擇項目。其中必選菜單項目是心理輔導(dǎo)，無論是哪個風(fēng)險級別的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，均需接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢，以精確了解學(xué)生心理狀況；個性化選擇項目有自控力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)項目。其次需實施精確幫扶計劃。在各個專業(yè)教師黨支部開展“我為學(xué)生辦一件實事”活動，發(fā)動黨員教師參與幫扶計劃，每名黨員教師負(fù)責(zé)2～3名學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成學(xué)業(yè)；在優(yōu)秀學(xué)生黨員、積極分子中設(shè)立朋輩幫扶崗，安排優(yōu)秀學(xué)生、幫扶小組與學(xué)業(yè)不良學(xué)生結(jié)對幫扶，督促和幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣；鼓勵專業(yè)教師成立專業(yè)興趣小組，每個興趣小組可吸納1～2名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，幫助其養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)提升。

4.3 資源融合助力高效幫扶，推動精準(zhǔn)管理與精準(zhǔn)服務(wù)是關(guān)鍵

借助學(xué)校、學(xué)院學(xué)業(yè)幫扶聯(lián)盟，完善“家—?！眳f(xié)同育人機(jī)制，融合多方資源推進(jìn)精準(zhǔn)管理與精準(zhǔn)服務(wù)，建立完善的幫扶管理制度。一是構(gòu)建校院兩級學(xué)業(yè)幫扶聯(lián)盟。在校級層面依托大學(xué)生服務(wù)中心公共基礎(chǔ)課程幫扶機(jī)制，督促學(xué)生參加大學(xué)生英語、思想政治課學(xué)業(yè)幫扶聯(lián)盟；在學(xué)院建立二級幫扶聯(lián)盟，依托教研室專業(yè)教師，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程幫扶。二是完善“家—?！眳f(xié)同育人機(jī)制。班主任定期向?qū)W業(yè)不良學(xué)生家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓家長能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生各方面動態(tài)，雙方合力督促學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。對于部分特殊學(xué)生或是學(xué)生家長難以聯(lián)絡(luò)溝通的，視距離遠(yuǎn)近可以利用招生咨詢、貧困生走訪等機(jī)會合并工作進(jìn)行實地家訪，介紹學(xué)校學(xué)業(yè)幫扶政策、解答疑惑，積極爭取家長支持，協(xié)同育人。

4.4 強(qiáng)調(diào)多層面全方位的過程監(jiān)督，建立完善的獎懲制度是保障

一要強(qiáng)化對幫扶過程的監(jiān)督。發(fā)揮黨組織監(jiān)督管理作用，定期組織黨員教師、專業(yè)課程教師、優(yōu)秀學(xué)生黨員、幫扶小組、班主任等幫扶人員，總結(jié)、反饋、交流幫扶學(xué)生的學(xué)業(yè)推進(jìn)情況，對幫扶過程中發(fā)現(xiàn)的問題及措施及時有針對性地調(diào)整幫扶方案，優(yōu)化資源配置，使得幫扶效率更高。二要建立學(xué)業(yè)不良學(xué)生的獎懲制度。對于接受幫扶態(tài)度認(rèn)真，能夠改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于學(xué)業(yè)取得進(jìn)步的同學(xué)，設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步單項獎”，給予相應(yīng)的精神及物質(zhì)獎勵，并進(jìn)一步提供更多的機(jī)會和平臺幫助其發(fā)展；對極度厭學(xué)、不愿意接受幫扶，且在幫扶期間不遵守相關(guān)規(guī)定，表現(xiàn)惡劣、無挽救希望的學(xué)生按照規(guī)定給予懲罰，包括給予學(xué)業(yè)警告、紀(jì)律處分、降級等，強(qiáng)化學(xué)生危機(jī)意識。