摘 要：電子書(shū)包作為科技與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新型教育與學(xué)習(xí)工具，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式等方面的局限性。電子書(shū)包推動(dòng)了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，使他們快速地融入“悅動(dòng)”課堂中。通過(guò)電子書(shū)包，教師可以迅速掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以自主獲取教師準(zhǔn)備的分層資料，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。作者分析了電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從學(xué)生、課堂、教師三個(gè)方面分別分析了電子書(shū)包的作用與應(yīng)用效果，同時(shí)指出電子書(shū)包存在的弊端，并對(duì)電子書(shū)包與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);電子書(shū)包;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0054-02

引? 言

如今，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)和科技高度融合，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都發(fā)生了變化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、社交媒體、智慧課堂、電子繪本、電子書(shū)包等新型授課模式使互聯(lián)共通的多元化資源打破了知識(shí)局限的壁壘，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸更廣闊的知識(shí)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)教育資源;同時(shí)，教師的授課模式也得以變得越來(lái)越多樣化與創(chuàng)意化。

一、電子書(shū)包的作用

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的張杰夫認(rèn)為，電子書(shū)包有效地加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，并通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，同時(shí)提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。電子書(shū)包能夠讓教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)與輔導(dǎo)、知識(shí)測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，更加細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與課堂進(jìn)度。以科學(xué)技術(shù)和數(shù)字化為媒介，電子書(shū)包打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源單一化的局限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)拉近了師生之間的距離，加強(qiáng)了雙方的教學(xué)互動(dòng)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，各領(lǐng)域都產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。尤其是教育行業(yè)，借助新科技實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用電子書(shū)包這種數(shù)字化教學(xué)輔助工具，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容。下文從學(xué)生、課堂、教師三個(gè)方面分別分析電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與應(yīng)用效果。

（一）從學(xué)生的角度

1.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

電子書(shū)包豐富而多樣化的課前預(yù)習(xí)資源，能使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電子書(shū)包也弱化了教師的授課者角色，為學(xué)生提供了更多自我學(xué)習(xí)與知識(shí)探索的空間。尤其是一些圖片、音頻、視頻等，能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)吸收知識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的注意力集中在信息傳遞和接受時(shí)，其對(duì)語(yǔ)言的掌握才會(huì)更熟練[2]。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，他們對(duì)語(yǔ)言的掌握也就更有效。

2.從單一學(xué)習(xí)者到團(tuán)體學(xué)習(xí)者

電子書(shū)包豐富的情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)模式能使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)和教師的雙向交流，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。例如，在Shopping這個(gè)生活化的主題教學(xué)中，教師可以利用電子書(shū)包模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓英語(yǔ)融入日常生活情境中。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生搭建了“活動(dòng)的舞臺(tái)”。學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，獲得了全面發(fā)展。

3.從有限的資源到無(wú)限的資源

電子書(shū)包中的海量資源既可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的資源分享，也匯聚了多元化教師資源，能夠構(gòu)建真正的一對(duì)一模式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）從課堂的角度

1.課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

電子書(shū)包與傳統(tǒng)課堂一樣分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，不同的是，它通過(guò)多元化與多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種課堂教學(xué)模式的改變能夠讓學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，能夠在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生真正做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

Jiann Chen的研究表示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，電子書(shū)包能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升5%，師生間的知識(shí)和資源的分享可以提升教學(xué)效率[3]。通過(guò)電子書(shū)包，學(xué)生能夠在課前完成預(yù)習(xí)與自習(xí)，對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容有所了解，并且會(huì)在課上帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師在課前通過(guò)電子書(shū)包反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)與自習(xí)情況，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與問(wèn)題，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的授課，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富

電子書(shū)包使課堂學(xué)習(xí)不再受空間、時(shí)間與地點(diǎn)的限制，英語(yǔ)教材也不單單是教材和參考書(shū)。比如，在Did you take Amy's doll？一單元中，教師在課堂上借助電子書(shū)包為學(xué)生推送拓展性繪本Last weekend、At the Supermarket、At the Doctor's等，幫助學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型，促進(jìn)知識(shí)鞏固和遷移，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出練習(xí)。

（三）從教師的角度

1.掌握教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師可以利用電子書(shū)包分層制訂規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成不同的小組。例如，學(xué)習(xí)了should、shouldn't后，針對(duì)不同能力層級(jí)學(xué)生的需求，教師能夠?yàn)槠涮峁┱故镜目臻g。教師利用電子書(shū)包有針對(duì)性地分層設(shè)置不同的任務(wù)輔助教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2.加強(qiáng)師生之間的交流

Flanders研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的直接影響較多時(shí)，學(xué)生的課堂參與程度不高;當(dāng)教師的間接影響較多時(shí)，學(xué)生參與課堂的積極性較高[4]。通過(guò)電子書(shū)包的教學(xué)輔助，教師可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，同時(shí)為其提供更多的指導(dǎo)，幫助其突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，電子書(shū)包的師生互評(píng)功能，不僅能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能讓教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解自己在授課中的問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包的弊端分析

（一）教學(xué)形式易單一化

雖然電子書(shū)包擁有豐富的資源，能夠改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生在聽(tīng)力與口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，但其功能有限。教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)工具應(yīng)多元化，如結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、社交媒體、電子繪本等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的豐富化。教師應(yīng)多開(kāi)展情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生了解新鮮事物，而不是拘泥于一種教學(xué)工具。

（二）對(duì)學(xué)生的自控能力提出較高的要求

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，雖然電子書(shū)包對(duì)師生的幫助很大，但它仍有一定的消極影響。小學(xué)生處于熱衷模仿與價(jià)值觀塑造階段，任何不良信息都容易對(duì)他們產(chǎn)生消極影響。電子書(shū)包也是如此，它對(duì)小學(xué)生的自控能力提出了較高的要求。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利也有弊，電子書(shū)包作為教學(xué)輔助工具，對(duì)師生而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。電子書(shū)包打破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了教育資源的多元化，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與口語(yǔ)交際能力，豐富了教師的授課方式，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。但是，電子書(shū)包存在一定的弊端。如何使學(xué)生不受互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響是教師、家長(zhǎng)與學(xué)生面對(duì)的難題。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更多地培養(yǎng)與關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)際交流能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的輸入與輸出。

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作者簡(jiǎn)介：趙秋實(shí)（1975.1-），女，山東青島人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。