蓋春光

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于中職學校學生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的要求也就越來越高，IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展也給中職學校計算機專業(yè)學生帶來了很多的就業(yè)機會，但目前中職學校對于計算機專業(yè)學生培養(yǎng)的方式也較為落后，從而使得就業(yè)率較低等問題，針對這個問題，應當通過調(diào)查來了解市場對于中職計算機專業(yè)人才的需求，以此來將教學思想以及教學方式進行創(chuàng)新，“工作室”作為計算機專業(yè)新型培養(yǎng)模式，更加適合計算機專業(yè)學生學習。本文針對“工作室”培養(yǎng)模式進行探究，并結(jié)合學生實際，創(chuàng)建適宜的教學情境，分析了“工作室”教學模式在培養(yǎng)人才方面存在的問題，并提出相關解決措施，從而確保高素質(zhì)，高能力人才培養(yǎng)工作的有序進行，通過“工作室”培養(yǎng)模式，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生計算機專業(yè)能力以及社會適應能力。

關鍵詞：工作室;中職;計算機專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0170-02

在觀察中職計算機專業(yè)學生就業(yè)率中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前社會企業(yè)對于中職學生的計算機專業(yè)能力并不認可，并指出存在較多的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等問題，導致對口專業(yè)就業(yè)率較低。由于這些問題的存在，也讓更多人懷疑中職學校是否有能力培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型人才。就從目前的計算機人才市場需求來看，每年均以一百萬的趨勢上漲，根據(jù)人才需求市場調(diào)查，計算機與電子科技人才需求居于高位，僅中小企業(yè)需求就超過一千萬，國企機關單位需求也就更多。因此，中職院校就要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)，高能力的綜合型人才，學生不僅要有過硬的專業(yè)技能，理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，來實現(xiàn)與企業(yè)之間的零距離。而目前中職院校在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面依舊存在很多問題，就如何全面提升學生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，是目前中職院校最為關切的問題。

1 目前中職院校在計算機人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.1 缺少情境式教學

在隨著新課改的不斷推動下，對于計算機專業(yè)的教學要求也就越來越高，很多院校已經(jīng)開始實施實際案例教學或項目化教學模式，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及適應社會能力，但由于創(chuàng)設的情境過于單一以及與學生的實際生活差距較大，導致讓學生很難適應情境化教學模式，以及難以融入情境當中。教師的教學思想陳舊對教學情境的創(chuàng)設環(huán)節(jié)并不重視，認為學生只有掌握專業(yè)技能才是最主要的，因此將情境創(chuàng)設忽視[1]。

1.2 缺少任務性指導

目前在很多中職院校中，常用任務性教學模式，學生在教師的引導下，完成教學任務的同時，還能夠提高實踐能力。但由于課時的安排，學生的學習能力，教學設備的投放以及學校的經(jīng)濟條件等因素，使得讓任務性教學模式的實施時，有一定的阻礙，導致沒有發(fā)揮出實際的教學效果[2]。

1.3 缺少實踐場地

部分中職院校由于自身校區(qū)的建設，以及經(jīng)濟能力等問題，使學生掌握相應的技術以及理論知識下，沒有實踐的機會以及場地，導致不能讓學生將理論與實踐進行結(jié)合，讓學生對專業(yè)知識理解不夠透徹以及深入了解不夠。

1.4 生源問題

中職院校其教學目標在于培養(yǎng)技能型人才，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人們生活質(zhì)量的提高，因此對于中職學生的家長來說，就不需要學生過早去賺錢養(yǎng)家，中職院校也就成為學生在進入社會前的過渡環(huán)節(jié)。在中職院校中，很多選擇與計算機有關專業(yè)的學生，大部分是因為喜愛電腦游戲，在實際的教學中也表現(xiàn)出較大的興趣，但由于中職學生的自治性較差，對教學也是三分鐘熱度，以語言類教學最為明顯[3]。

2 “工作室”培養(yǎng)模式簡述

“工作室”培養(yǎng)模式是以學生為主體，教師為引導者以及項目經(jīng)理人，企業(yè)項目為主線，在教師的引導下，學生對教學項目進行觀察，探討，參與以及自我總結(jié)等，來真切地感受到制作企業(yè)項目，讓學生在制作項目中學習，將自我的專業(yè)技能與綜合職業(yè)素養(yǎng)全面提高，從而為社會培養(yǎng)全面型計算機專業(yè)人才。由于工作室的項目為企業(yè)的真實項目，使得對于項目中師生表現(xiàn)的評價也會從個人到學校，以及社會環(huán)境的多重性評價[4]。

3 “工作室”教學模式的實施策略

3.1 創(chuàng)設情境化教學模式，并組建教學工作室

3.1.1 建設工作室場地

首先選用一間約為45至60平方米的教室，用作計算機專業(yè)工作室教學項目的場地，以及準備好所需要的教學設備，例如：電腦、打印機、投影機，以及網(wǎng)絡等用于學生學習需要。其次劃分各部分之間的辦公區(qū)域，對教學設備嚴格管理，并采用統(tǒng)一標準的管理制度。

3.1.2 建立制度

工作室想要可持續(xù)發(fā)展，首先就要建立一套行之有效的管理制度，工作室應當根據(jù)自身的發(fā)展情況，來制定相應的管理制度，考核制度等。首先構建組織框架設立相關負責人，例如：董事長一名，董事會成員若干，社長以及副社長各一名，以及維修部門，設計部門，以及計算機編程部門和網(wǎng)絡通信部門等，除創(chuàng)設的董事會以外，可安排學生任職其他崗位。并將各部門的主要職能進行明確，董事長負責工作室將來的發(fā)展方向，并承接其他各類項目，以及尋找建設資金以及設備來維持工作室發(fā)展。董事會成員主要負責為工作室成員聘請計算機專家，來為工作室成員進行培訓以及技術指導。正副社長主要管理工作室的實際事務以及工作室的資產(chǎn)管理，并及時與學校團委密切聯(lián)系，掌握學校動態(tài)等，副社長同時還要輔助社長做好工作室成員的考核工作，以及招新等日常工作。各部門的主要負責人，要具體管理部門之間的活動工作，并提供相關資料，針對每次在活動中出現(xiàn)的問題進行反思總結(jié)，并不斷完善。維修部門人員要做好維修記錄等[5]。

3.1.3 目的

為計算機專業(yè)學生提供相應的實踐機會，通過工作室教學模式，為社會培養(yǎng)技術過硬，綜合素養(yǎng)高的全面性人才。