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核心素養(yǎng)視野下的小組合作在培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

2021-09-28 20:35達(dá)芳
求知導(dǎo)刊 2021年33期
關(guān)鍵詞:培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

達(dá)芳

摘 要:核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化,其中的“核心”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,即培養(yǎng)學(xué)生必不可少的關(guān)鍵能力和品格?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展,對(duì)培智教育學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高要求。針對(duì)培智教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的多種問(wèn)題和困境,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn),文章提出了提高培智教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略,并以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)為例在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。教師采用集體化與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的方式,在小組合作以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化教學(xué)目標(biāo),提高培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);培智學(xué)校;信息技術(shù)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):2095-624X(2021)33-0032-02

一、 教學(xué)中面臨的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容不貼近生活

陜西省西安市啟智學(xué)校共有200余名學(xué)生,平均智商低于50,多為中重度智障學(xué)生,大多還伴有多重障礙。由于智障學(xué)生認(rèn)知能力差、注意力集中短暫,故教學(xué)難度比較大。教師只有將信息技術(shù)教學(xué)依托于生活化情境,讓教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,開(kāi)展有效教學(xué)。

(二)教學(xué)方法陳舊

培智學(xué)校信息技術(shù)教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí),往往不太重視學(xué)生的主體需求。學(xué)生之間個(gè)體差異性明顯,針對(duì)于視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、智力、肢體有殘疾的人實(shí)施的教育卻沒(méi)有因人、因科目而異。

(三)信息技術(shù)學(xué)科流于形式

當(dāng)前,許多培智學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科處于“邊緣地位”,學(xué)校往往不夠重視信息技術(shù)教育對(duì)智障兒童核心素養(yǎng)的提升及智力的開(kāi)發(fā)程度,無(wú)法保障信息化設(shè)備、現(xiàn)代教育技術(shù)以及師資力量。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法沒(méi)有順應(yīng)信息化時(shí)代的要求。因此,培智學(xué)校的信息技術(shù)課程往往流于形式。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)效果的有效途徑

(一)選擇教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?!痹谛畔⒓夹g(shù)課上,要對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練,教師必須構(gòu)建生活化課堂,充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的工具性和生活實(shí)用價(jià)值。

(二)豐富教學(xué)方法

1. 合作學(xué)習(xí)

采用合作學(xué)習(xí)的方式,不僅能夠給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間,還能夠提高學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中,每名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,學(xué)生共同完成課堂任務(wù),一方面能夠解決問(wèn)題;另一方面還能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮出自己的潛能。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種,以任務(wù)為主線,基本環(huán)節(jié)包括教師創(chuàng)設(shè)情境、教師幫助學(xué)生確定目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣,把教育康復(fù)活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。智障兒童掌握的概念和獲得的技能,只有在具體情境中,才能充分發(fā)揮出積極意義。

4.個(gè)別化教學(xué)法

個(gè)別化教學(xué)要求教育者針對(duì)特殊兒童的天賦潛能及其個(gè)性差異,在合理評(píng)估其優(yōu)勢(shì)能力的基礎(chǔ)上,提供揚(yáng)長(zhǎng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)情境支持,不斷開(kāi)發(fā)智障兒童的優(yōu)勢(shì)潛能,實(shí)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)勢(shì)潛能的優(yōu)先發(fā)展,進(jìn)而帶動(dòng)其他方面能力的發(fā)展,從而讓智障兒童在學(xué)習(xí)中變得更加自信與快樂(lè)。

三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

(一)教學(xué)內(nèi)容的分析

“圖形的變化”一課參考校本教材《實(shí)用信息技術(shù)》第三單元“認(rèn)識(shí)畫圖板”。在教學(xué)新課之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“畫圖板”并對(duì)畫圖工具有了一定的認(rèn)識(shí),能夠運(yùn)用圖形和顏色進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。根據(jù)智障兒童的認(rèn)知和操作水平,教師從學(xué)生經(jīng)常觀看的動(dòng)畫片中選材來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,開(kāi)展趣味性互動(dòng)游戲。學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn),從而掌握?qǐng)D形的選擇、縮放、翻轉(zhuǎn)操作。

(二)學(xué)習(xí)者的分析

本課的對(duì)象是高年級(jí)某班的學(xué)生,全班共有9人,其中4人為智力發(fā)育遲緩學(xué)生,2人為腦癱學(xué)生,2人為唐氏綜合征學(xué)生,1人為中度自閉癥學(xué)生。在這種情況下,全班計(jì)算機(jī)操作能力比較好的學(xué)生有4人,分別為3名智力發(fā)育遲緩學(xué)生和1名自閉癥學(xué)生。

(三)開(kāi)展小組合作模式

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,教師把全班學(xué)生分成3個(gè)3人小組,每個(gè)小組確定一位信息技術(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為“小組長(zhǎng)”。在完成課堂任務(wù)時(shí),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為本組成員解疑釋惑,或者在遇到問(wèn)題時(shí)和本組成員互相討論,當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。教師在課堂上還會(huì)開(kāi)展組間的競(jìng)賽,看看哪組最先完成課堂任務(wù)。在此過(guò)程中,如果“小組長(zhǎng)”不能解決課堂問(wèn)題,就由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有效教學(xué)

1. 任務(wù)設(shè)置

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與一定的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)?!痹凇皥D形的變化”一課中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握畫圖板中圖形的選擇和翻轉(zhuǎn),教師根據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本節(jié)課設(shè)定了三個(gè)任務(wù):調(diào)節(jié)圖形的大小、圖形的水平和垂直翻轉(zhuǎn)、綜合運(yùn)用。任務(wù)線索環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生通過(guò)“解鎖”任務(wù)獲得成功的喜悅。

2.課堂導(dǎo)入

在“圖形的變化”一課中,教師通過(guò)播放學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》,引出可以變大縮小的金箍棒,那么,在畫圖板中的金箍棒怎么變大變小呢?教師布置本節(jié)課的第一個(gè)任務(wù):幫助孫悟空調(diào)節(jié)金箍棒大?。▓D形的選擇);隨后告訴學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后再進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):幫助豬八戒轉(zhuǎn)過(guò)身去,找到花果山(圖形的翻轉(zhuǎn));最后的一個(gè)任務(wù)設(shè)置為綜合應(yīng)用:師徒三人相逢同取經(jīng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,可以合理分配任務(wù),使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)信心。

3.演示講解

教師先要求學(xué)生認(rèn)真觀看教師演示和講解。教師要用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言將操作步驟進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生清晰明了,讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)完成任務(wù),這樣也有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

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