陳陸舟

摘 要：文章基于教師備課時(shí)普遍重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)而忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的情況，通過查閱文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)極為重要。過分關(guān)注教學(xué)過程，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有本末倒置之嫌。文章作者認(rèn)為，教師可以通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀透教材和教輔資料，結(jié)合班上學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性、更具操作性和更具體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0044-02

前段時(shí)間，牛獻(xiàn)禮老師在長(zhǎng)沙某小學(xué)做了一次講座，講座中談到關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓人很受觸動(dòng)，回想之前讀過的吳正憲老師的著作，心中的很多疑惑都得到了解答，也使筆者深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性。

一、教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多年輕教師覺得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性根本比不上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在平時(shí)聽課評(píng)課的過程中，也會(huì)更關(guān)注那些精彩豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生是如何在這種教學(xué)過程中把知識(shí)學(xué)明白的。有時(shí)也不禁認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不過是很多教案資料里起頭的那三句圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀而寫的話而已。其中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩項(xiàng)讀起來顯得比較空泛，雖然知道大致的意思，但不知道該通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。相較而言，知識(shí)與能力目標(biāo)就顯得比較具體，說明了這節(jié)課或這個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要掌握到什么程度。但這種具體也只是相對(duì)而言，在描述結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中大量運(yùn)用了諸如“了解、理解、經(jīng)歷、體驗(yàn)”等動(dòng)詞，每個(gè)詞的含義和代表的程度都不一樣，這更讓很多年輕教師覺得難以準(zhǔn)確把握，似乎實(shí)際用處不大。這導(dǎo)致一些教師認(rèn)為只要自己知道這節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，按照教案上的教學(xué)過程設(shè)計(jì)上課，把這些知識(shí)技能教給學(xué)生就好了，那些顯得空泛的教學(xué)目標(biāo)沒有必要深究，更不要提如何將它具體化了。

但是當(dāng)翻閱一些文獻(xiàn)，初步了解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才是決定一堂課好壞的重中之重。如果過分關(guān)注教學(xué)過程，而忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則會(huì)有本末倒置之嫌。

二、教學(xué)目標(biāo)為什么特別重要

教學(xué)目標(biāo)的制訂直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，目標(biāo)定高了，學(xué)生達(dá)不成;目標(biāo)定低了，學(xué)生學(xué)不夠。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)的方向、深淺。而判斷一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，且這一情況的好壞直接體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度。教學(xué)目標(biāo)所包含的不僅有課時(shí)目標(biāo)，還有單元目標(biāo)，甚至不同學(xué)段也有不同學(xué)段應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，最明顯的例子是如果學(xué)生某一節(jié)內(nèi)容沒學(xué)懂，那么，他之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有可能遇到問題。而像數(shù)學(xué)思想的感悟以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更不是一天兩天、一年兩年的學(xué)習(xí)就能做到的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的悟的過程。比如，對(duì)于數(shù)感的培養(yǎng)、作圖的練習(xí)，如果不從低年級(jí)就開始滲透、培養(yǎng)、練習(xí)，則不能指望學(xué)生在進(jìn)入高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能有好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

像知識(shí)與技能這種“顯性目標(biāo)”，教師一般都心里有數(shù)，知道這節(jié)課要教什么內(nèi)容，而且通過自身經(jīng)驗(yàn)的積累，很多教師都能指出這一知識(shí)點(diǎn)的難易點(diǎn)，清楚學(xué)生容易犯錯(cuò)、混淆的點(diǎn)。即使每位教師采取的教學(xué)方法不一樣，但這類目標(biāo)大致上還是能夠達(dá)成的，這些難易點(diǎn)也基本上都能攻克。相反，像過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這類“隱性目標(biāo)”，卻往往因?yàn)樗秋@得空泛的內(nèi)容、操作性不強(qiáng)等原因而被忽視。但這類“隱性目標(biāo)”其實(shí)是最為重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。數(shù)學(xué)學(xué)科特有的思維方式、解決問題的方法以及文化內(nèi)涵是可以一直伴隨著學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來有益的東西。

肖川先生說過：“比較先進(jìn)的教育理念應(yīng)該是把教學(xué)過程視為：知識(shí)的建構(gòu)+情感豐富、細(xì)膩的純化+態(tài)度與價(jià)值觀的形成和完善以及思想的升華+智慧能力的培養(yǎng)……”[1]換句話說，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該有更高的追求。教師“既要使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，又要將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程落在數(shù)學(xué)思想方法的體會(huì)、領(lǐng)悟上，數(shù)感的增強(qiáng)上，抽象概括能力的提高上，空間觀念的發(fā)展上”[2]。數(shù)學(xué)思想的體會(huì)領(lǐng)悟以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是某一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，具有連續(xù)性。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，比如，關(guān)于數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生絕不是在六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)與形”的教學(xué)中才開始接觸，而是在之前的學(xué)習(xí)過程中就早有接觸了。如果從低年級(jí)開始，就慢慢滲透數(shù)與形相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，那么，經(jīng)過多年的浸潤(rùn)感悟，將為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，甚至是為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊。轉(zhuǎn)化思想也是如此，比如，將新知轉(zhuǎn)化為舊知、平面圖形面積公式的推導(dǎo)等。轉(zhuǎn)化思想作為一種重要的數(shù)學(xué)思想和解題方法，一直貫穿于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)之中。如果低學(xué)段對(duì)這些數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不重視，那么，學(xué)生到了高年級(jí)，則很難在較短的時(shí)間內(nèi)消化這些數(shù)學(xué)思想。

所以，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這也就是很多名師提出“教什么比怎么教更重要”的原因。假如一位教師將某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教給學(xué)生后，他和這名學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的了解情況是一樣的，那么，我們可以說這位教師只比他的學(xué)生快了一課時(shí)?？上攵坛鰜淼膶W(xué)生并不會(huì)比他強(qiáng)多少，因?yàn)樗麑?duì)教學(xué)目標(biāo)的理解僅局限于知識(shí)與技能。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的深淺程度決定了他的教學(xué)方法，而他的教學(xué)方法則會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的思想。

“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！苯處煂?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的追求，絕不能僅停留于知識(shí)與技能這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，還應(yīng)該想辦法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科中“形而上”的魅力。這些知識(shí)技能背后所蘊(yùn)含的思想方法以及它所包含的人文情懷、價(jià)值觀判斷等，將構(gòu)成一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。即使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不是那么突出，或者并沒有走上數(shù)學(xué)研究的道路，但是數(shù)學(xué)學(xué)科中的“形而上”將在他們的思想中留下印記。當(dāng)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能明確化、具體化，學(xué)生就會(huì)明確每節(jié)課該培養(yǎng)哪些能力，體會(huì)哪些數(shù)學(xué)思想和方法。如果這些問題能弄明白，那么，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)也就設(shè)計(jì)出來了，而它將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。