丁貴萍

經(jīng)常有學生寫作文時覺得無話可說，不知道寫什么，也不會表達真情實感。作為教師，該如何引導學生走進生活，積累寫作素材，表達真情實感呢？本文結合教學實例，從如何擬定話題，從學生生活中發(fā)掘寫作素材，運用多種方法激發(fā)學生的寫作興趣三個方面談談自己粗淺的看法。

基礎教育課程改革強調要積極開發(fā)課程資源，不斷拓展課程內容?？晒╅_發(fā)的課程資源包括校內的、自然界的、社會生活中的。要改變只有課本是教材的狹隘認識，樹立生活中的一切皆可用于教學的觀念，強化課程內容和現(xiàn)代化社會、科技發(fā)展及學生生活的聯(lián)系。因此，教師要積極發(fā)掘學生的生活，引領學生走進生活，表達真情實感，從而解決學生寫作時無話可說、說假話大話空話的問題。

一、從學生實際出發(fā)，擬定話題

一個切合學生實際的話題可以使學生踴躍參與，爭相發(fā)言。那么，如何找到切合學生實際的話題呢？從教以來，筆者一直從事語文教學和班主任工作，整天和學生在一起。一有空閑，就和學生聊天、拉家常、玩耍，這既增進了筆者和學生之間的感情，又有利于了解學生的喜怒哀樂、所思、所想、所感，使教育教學工作有的放矢，針對性和有效性大大提高。在教學過程中，筆者對學生進行了深入了解，班上哪些學生對問題的看法簡單、平面，哪些學生對問題的看法深入、立體，這些情況筆者了然于胸，對各個學生思考問題的風格也摸得很透徹。所以，筆者能精準地選擇學生喜歡的且符合他們寫作能力的話題。

花，古今中外的很多大文豪都寫過。那么，如何讓低年級學生在寫作此話題時有話可說呢？筆者覺得可讓他們寫童話。于是，筆者帶學生去學校邊上的小花園觀賞完花以后，讓他們以“誰最美”為題寫作，要求寫一篇童話故事。學生的寫作積極性很高，有學生寫道：春暖花開，小花園里真熱鬧?；▋簜儬幤娑菲G，都說自己最美。紅花說：“我最美麗，瞧我多鮮艷！”黃花說：“我最漂亮，看我多富貴！”白花也不示弱：“要數(shù)好看還得是我，我多純潔！”這時不起眼的綠花開口了：“要我說，最好看的該數(shù)綠葉，你們看，只有她最謙虛，不爭不搶，給我們輸送著營養(yǎng)，襯托著我們！”

二、以學生的生活為內容，開展說話寫話訓練

1.觀察學生的生活，進行說話寫話訓練

有一天放學，在操場上，我發(fā)現(xiàn)班上的兩名學生在撥弄蝸牛，我經(jīng)過時，有個學生對我說：“丁老師快來看，這兩只蝸牛在親嘴呢！”聽了這話，我受到了很大的觸動，不禁感嘆孩子的世界真奇妙，孩子的想法真爛漫。于是，我靈機一動，開展了關于蝸牛的一系列活動。我讓學生先收集資料，了解蝸牛的外形、生活習性等。然后帶學生開展了找蝸牛的活動，并以“找蝸?！睘轭}進行說話和寫話訓練。有學生說：“我找到一只蝸牛，它太孤單了，沒人和它作伴、說話、玩耍，我跟同學要了一只跟它作伴。我發(fā)現(xiàn)：孤單的蝸牛非常喜歡它的新伙伴，我想它現(xiàn)在肯定覺得幸福多了。”有學生說：“我在操場上找到一只大蝸牛，它一個勁兒地爬，我想它可能是一只蝸牛媽媽，正焦急地尋找它的孩子呢！于是我把小蝸牛放在它身邊，他們看起來真像一家人。”

新課改強調在培養(yǎng)學生認知能力的同時，還要關注學生的生活體驗和感悟，引導學生正確認識生活的意義和生命的價值，讓學生成為學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體。因此，教師要把生活資源轉變?yōu)檎n程資源，從學生的生活體驗出發(fā)，選定說話寫話的主題，進行生活化寫作練習。

2.發(fā)掘學生的優(yōu)點，進行說話寫話訓練

春天，我?guī)ьI學生捉了一些蝌蚪養(yǎng)在教室里，并讓學生觀察。幾個星期后，班上一個特別調皮的學生突然對我說：“丁老師，我把小蝌蚪放到小花園的池塘里行嗎？”我忙問為什么，他說：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在瓶子里長不大，它很孤單?！倍嘤袗坌牡暮⒆影?，觀察得多仔細！于是，說話課上，我讓學生討論：蝌蚪放還是不放？為什么？最后以“放蝌蚪”為題讓學生練筆，學生的寫作非常順利。

這次活動就這樣結束太可惜了，于是過了幾天，我又搞了看望小蝌蚪的活動，并以此為題引導學生寫作，學生興致很高，作文寫得具體生動，飽含真情實感。有學生寫道：今天老師帶我們去看望之前放到池塘里的小蝌蚪，同學們圍著小池塘，探著身子一點點地搜尋。突然張磊大叫起來，我找到了一只。其他同學立即圍了過去，七嘴八舌地問：“在哪兒？在哪兒？我怎么看不見？”有人說：“看見了，看見了，天啊，它都長出兩條腿了?！逼渌瑢W一聽也很興奮。這時，又一個同學說：“還有一只怎么找不到？”有人說：“它在和我們捉迷藏呢！”就在這時，下課了，丁老師讓我們下次再來看小蝌蚪。我想：這只小蝌蚪是不是也和那兩只一樣生活得很好呢？為什么不出來給我們瞧一眼呢？真是個調皮的小家伙，課后我一定要找到它。

3.引導學生轉換角色，開展說話寫話訓練

現(xiàn)在，提倡換位思考，要求教師轉變心態(tài)，蹲下身子和學生說話。我試著讓學生當教師，對我進行評價。如：學生在《我給老師來加星》一文中寫道：

有一天，我沒吃早飯，老師買來早點給我吃，我給老師加顆星;一天，當我完成作業(yè)后，老師和我臉貼臉，我給老師加顆星;放學后，老師單獨輔導我，大雨中把我送到家門口，我給老師加顆星;加著加著，我發(fā)現(xiàn)表上的紅星加滿了，這時我才體會到老師是多么關心我，老師真的像媽媽！

聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感，可見，轉變角色，引導學生開展寫話練習，效果非常好。

三、引導學生改變體裁，聯(lián)系生活傾訴真情

低年級乃至整個小學階段，教師和學生都習慣寫記敘文，我試著引導學生寫詩歌、童話，學生興致很高。如寫有關母親的主題，一位同學在作文《媽媽笑了》中這樣寫道：

那一天，我放學回家，把門口凌亂的鞋子整理好了，媽媽笑了;那一天，我做完手工把桌子收拾得干干凈凈，媽媽笑了;那一天，我削好水果，送到媽媽手里，媽媽笑了。今天，我明白了，我懂事了，長大了，媽媽才會開心地笑。

有學生開心地對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)， 原來寫詩歌也不是想象中的那么難??！”“巧婦難為無米之炊”，寫作離不開生活。因此，作為教師，我們要帶領學生走進生活，從生活中挖掘寫作素材，讓學生有話可說，有情可訴，這是新課程標準對我們提出的要求，也是教育發(fā)展的必然。