潘虹

語文作為使用語言文字的綜合性實(shí)踐課程，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到如下幾方面：①按照教材的編排，利用作文單元做好教學(xué)的鋪墊工作。②遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用作文單元進(jìn)行模仿訓(xùn)練。③準(zhǔn)確解讀編者意圖。④利用作文單元進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練。⑤整合文本的寫作價(jià)值，利用作文單元進(jìn)行激活訓(xùn)練。⑥遵循書寫過程，使用作文單元進(jìn)行綜合教學(xué)。

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材特別增加了作文單元，意在改變傳統(tǒng)教材中讀寫訓(xùn)練點(diǎn)分散的情況，并通過嚴(yán)格的理論演繹達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃，分梯度教學(xué)。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)第一冊(cè)的單元寫作任務(wù)是“清楚地介紹一件事”，單元內(nèi)包含《太陽》《松鼠》等課文以及例文《鯨》《風(fēng)向袋制作》。下面筆者便以此作文單元為例，探討如何在單元教學(xué)中創(chuàng)建不同的梯度訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合策略。

一、做好教學(xué)“鋪墊”

不同個(gè)體對(duì)新事物的理解和接受能力是不同的。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元中的“精讀課文”，建立鋪墊式寫作訓(xùn)練模式，通過培訓(xùn)、測(cè)試和反饋，在不斷的探索中，確立后續(xù)寫作訓(xùn)練的方向和策略。

如，單元課文《太陽》和《松鼠》的兩個(gè)課后練習(xí)：1.閱讀課文中的句子，告訴大家作者是用什么方法介紹太陽的;2.自由閱讀課文，找出描寫松鼠的句子。顯然，這兩個(gè)問題的設(shè)置是為了在隨后的練習(xí)中，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。兩個(gè)問題中，前者注重提問寫作方法，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何寫作”;后者的重點(diǎn)是寫作材料的收集和羅列，意在告訴學(xué)生該“寫什么”。要想“把東西介紹清楚”，“如何寫作”以及“寫什么”，是必須解決的問題。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘兩個(gè)練習(xí)背后的教學(xué)價(jià)值，緊扣課文教學(xué)，以課文推進(jìn)寫作實(shí)踐，從而為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

二、做好“模仿”教學(xué)

課文中包含著豐富的寫作知識(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言結(jié)構(gòu)的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生重視“寫什么”的問題，培養(yǎng)他們選取寫作素材的意識(shí)。此外，還要讓學(xué)生重視“怎么寫”，幫助他們解開語言代碼中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谀７伦魑闹袑?shí)現(xiàn)讀寫遷移。教師要根據(jù)統(tǒng)編教材中寫作單元的要求，從宏觀角度擬制作文題目，引導(dǎo)學(xué)生選材、設(shè)計(jì)、加工、修改，開展寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及語言表達(dá)能力。

如，學(xué)完《松鼠》一課，教師可要求學(xué)生從“筑巢喜鵲”“螞蟻搬家”“雞啄米”等現(xiàn)象中任選一個(gè)，仿照課文的第四自然段寫作。如寫“筑巢喜鵲”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，從“搭窩”的位置寫到“搭窩”的過程，再對(duì)“窩”進(jìn)行描述，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言。這種仿寫訓(xùn)練因?yàn)橛袠永氖痉?，所以不是很難，但它是寫作練習(xí)過程中的必經(jīng)階段，是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的寫作知識(shí)和技巧的手段。例如，《松鼠》一文的課后練習(xí)非常典型，意在訓(xùn)練學(xué)生“搜集資料”的能力。此外，教材中還設(shè)計(jì)了一個(gè)“在寫作中思考”的環(huán)節(jié)，并指出本次作文的要求是“嘗試使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懬宄?dòng)物的特征”。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作，并引導(dǎo)他們反思自己在寫作方面存在的問題。最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改工作，對(duì)作文進(jìn)行加工。在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師除了需要完善學(xué)生的寫作知識(shí)外，還要帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，對(duì)照單元作文的要求，指明修改的方向。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮例文的示范價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的基本環(huán)節(jié)入手，仿照范文寫作。要突出單元文本的教學(xué)價(jià)值，滿足單元作文的寫作要求。

三、“活化”教學(xué)模式

作文單元中有“初步測(cè)試技巧”的部分，意思就是嘗試寫作，意在讓學(xué)生脫離閱讀狀態(tài)，進(jìn)入寫作狀態(tài)，屬于從閱讀到寫作的過渡階段。最開始的測(cè)試會(huì)指向一個(gè)清晰的、相對(duì)較小的量體。統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)的教材相比發(fā)生了很大的變化，采用了全新的編排形式，將作文案例從一個(gè)增加到兩個(gè)。一般情況下，這兩個(gè)作文案例的表達(dá)對(duì)象在類別、表達(dá)策略或語言風(fēng)格上是不同的，如此，能極大地發(fā)揮文本的示范價(jià)值，豐富學(xué)生的寫作素材積累，拓展學(xué)生的寫作視野，有助于學(xué)生打開寫作思路。

比如，《白鷺》這一單元，寫作訓(xùn)練的主要任務(wù)有兩個(gè)：一個(gè)是選擇某種生活中的事物，嘗試用各種方法對(duì)其進(jìn)行介紹。這個(gè)任務(wù)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用寫作方法。另一個(gè)任務(wù)是尋找合適的寫作素材，在寫作時(shí)運(yùn)用自己的寫作風(fēng)格，寫個(gè)性化的作文。這主要是為了鍛煉學(xué)生將感性思考化為語言文字的能力，并提升學(xué)生的表達(dá)能力。這個(gè)單元的語言要素是“將一件清楚寫清楚，解釋明白”，需要學(xué)生學(xué)會(huì)使用說明性語言。這個(gè)單元的“第一測(cè)試技能”指向說明性語言的實(shí)際應(yīng)用，將這兩種類型的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，自然能完成寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。例如，《鯨》一文介紹了“鯨魚”的語言、外形、習(xí)性以及進(jìn)化過程。《風(fēng)向袋的制作》一文用精簡的語言，描述了風(fēng)向袋的制作過程和制作方法。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)到不同的寫作內(nèi)容和寫作要求之間的差距，明白不同寫作內(nèi)容所運(yùn)用的表達(dá)方式完全不同。在這種對(duì)比訓(xùn)練中，學(xué)生能更好地掌握作文知識(shí)，并內(nèi)化和吸收，最終形成一套屬于自己的寫作知識(shí)體系，達(dá)到熟練運(yùn)用寫作技巧，應(yīng)付不同寫作主題和寫作要求。因此，教師要發(fā)揮作文單元中精讀課文的閱讀和寫作兩方面的價(jià)值，在注重內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)、語言形式進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。此外，教師所選取的“作文范例”應(yīng)符合單元作文的寫作要求，還要將教學(xué)重心放在語言模式上，帶領(lǐng)學(xué)生探討寫作知識(shí)，發(fā)揮文本的閱讀和寫作價(jià)值。

閱讀與寫作相結(jié)合已成為提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，開展不同梯度的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐。統(tǒng)編教材中的寫作單元應(yīng)該是重疊的，教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)，開展循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷鞏固寫作知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。