劉雍

辭海中對插圖的定義是：“插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內(nèi)容起補充說明或藝術(shù)欣賞作用?！盵1]插圖作為語文教材的第二語言，是語文教材的重要組成部分。但是在語文課堂教學中，插圖的作用如同雞肋。許多教師在上課的過程中都是直接略過插圖，仿佛置若無物，學生也是將插圖作為隨手涂鴉，二次創(chuàng)作的對象，沒有充分認識到插圖在語文課堂教學中所承擔的角色與作用，這無疑是對語文教材插圖資源的極大浪費和糟蹋。身處于后讀圖時代的我們，有了多媒體課件的加持，渴望著更快捷、更生動、更直觀的方式為我們展示圖景，獲取信息鋪平道路。在讀屏與讀圖的分岔路口，我們的語文課堂更應該正視教材插圖的作用，活用教材插圖的功能，厘清插圖對于語文學習的指導意義。

一、人教版與統(tǒng)編版高中語文教材相同篇目插圖的概況

統(tǒng)編版高中語文教材相對于人教版高中語文教材來說，是更為貼合時代發(fā)展要求與語文核心素養(yǎng)的產(chǎn)物，它在人教版高中語文教材的基礎(chǔ)上做了大幅度的刪減與修改，當然統(tǒng)編版教材也繼承與保留了部分人教版教材篇目。文本與插圖是一脈相承的，選文的變動自然也帶來了插圖的改變。如此大規(guī)模的插圖更新自然不是教材改革的心血來潮，其中暗含的是統(tǒng)編版教材與新課程標準對學生提出的新要求。插圖將突破課文附屬角色的局限性，給予學生更多審美鑒賞價值與教育文化意義。

（一）相同篇目課文的分類統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版高中語文教材在人教版高中語文教材（必修）的基礎(chǔ)上，選入相同篇目共計46篇。在46篇選文中，由于《拿來主義》《大堰河，我的保姆》以及《氓》在統(tǒng)編版和人教版高中語文教材中均沒有課文插圖，因此，這三篇課文不計入本文的分析之中。其余的43篇相同選文篇目的課文插圖配置狀況主要有以下三種：統(tǒng)編版與人教版教材均有插圖，統(tǒng)編版教材有插圖而人教版教材無插圖，統(tǒng)編版教材無插圖而人教版教材有插圖。具體插圖配置情況表1：

（二）相同篇目插圖的分類分析

人教版和統(tǒng)編版高中語文教材皆有插圖的篇目共計33篇，其中這33篇共有插圖又可以分為以下三種情況：兩個版本插圖完全一樣，兩個版本插圖略有不同，兩個版本的插圖完全不一樣。

兩個版本插圖完全一樣是指統(tǒng)編版教材直接挪用人教版教材的插圖，將其原版插圖還原到了統(tǒng)編版的課文之中。這樣的篇目不算太多，總共只有《一名物理學家的教育歷程》《裝在套子里的人》《蘇武傳》《師說》《離騷》以及《蘭亭集序》六篇課文。其中最具有代表性的是《蘭亭集序》中的《蘭亭修禊圖》，無論是內(nèi)容還是色彩，都沒做任何改變。此圖為明朝的才子文徵明所作，畫中描繪的是在會稽山下茂林修竹的圍繞之中，眾人曲水流觴的游戲畫面。該圖所承載的內(nèi)容非常充實，將崇山峻嶺之境，林中品類之盛，人物姿態(tài)之異全面地展現(xiàn)了出來，插圖所描繪的場景對學生理解王羲之筆下蘭亭集會的盛況有極大的促進作用，也更容易幫助學生領(lǐng)會文章的意旨與主題。統(tǒng)編版教材繼續(xù)沿用這篇插圖既是一種文化傳統(tǒng)的賡續(xù)，也包含了對學生學習力的思忖。

兩個版本插圖略有不同是指統(tǒng)編版教材在借鑒人教版教材的插圖時又重新做了補丁式修改，在人教版插圖的基礎(chǔ)上進行了相應增刪與補充，以及考慮到文章布局而進行的插圖版面調(diào)整。這類篇目同樣數(shù)量不大，一共只有8篇。大多數(shù)插圖只是進行了微調(diào)，插圖內(nèi)容本身并無太大的變化。如統(tǒng)編版教材中的《過秦論》選用的插圖與人教版教材的插圖內(nèi)容上沒有實質(zhì)性的出入，都采用的是一幅秦滅六國示意圖。但是統(tǒng)編版教材的這幅插圖比人教版教材的插圖涵蓋的地圖范圍更廣，圖例的標注也更為清晰細致，詳細地標注出了秦國吞并六國的時間與路線，毫無疑問這為學生了解時代背景，梳理文章大意提供了更精確的指向，這也是統(tǒng)編版教材插圖在人教版教材插圖基礎(chǔ)上的一大完善。

兩個版本的插圖完全不一樣是指統(tǒng)編版教材完全摒棄了人教版教材原有的插圖，并在此基礎(chǔ)上換用了全新的插圖或在人教版教材沒有插圖的基礎(chǔ)上增加了新的插圖。這類完全更新插圖的課文數(shù)量比較多，一共有16篇。例如統(tǒng)編版教材中《老人與?！返恼n文插圖就是一次徹底的更換。在人教版教材《老人與?！芬徽n附上的插圖是一幅海明威像與一張海明威紀念郵票。這兩幅插圖所起的作用在一定程度是重復的，而且這兩幅插圖與課文內(nèi)容聯(lián)系并不是很緊密。海明威筆下所描繪的硬漢形象是課文所要講授的重點，但是連續(xù)使用兩張海明威本體的插圖對學生理解課文內(nèi)容并無太大助益。相反，統(tǒng)編版教材秉持著不破不立的態(tài)度，一次性更換了兩幅插圖，且兩幅新插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容與形式都與該篇課文緊緊相關(guān)。第一幅插圖所描繪的內(nèi)容是波濤洶涌的海面上，老人在船上正與尖齒鯊搏斗的畫面，該圖出現(xiàn)的位置恰到好處，課文的內(nèi)容介紹的正是鯊魚襲擊老人所捕的大馬林魚這一片段，插圖與文段語句相映生輝。第二幅圖出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，老人扛著桅桿失落地往回走，身后是一具巨大的被鯊魚吃完了魚肉的魚骨，插圖的位置與內(nèi)容同樣與課文的行文內(nèi)容十分契合。而且這兩幅插圖都是抽象性的木刻畫，能很好地鍛煉高中階段學生的抽象思維與審美鑒賞能力，這也是統(tǒng)編版教材插圖立足于學生的年齡特點、心理特點、認知水平等成長因素進行充分思考后所做的選擇?？梢钥闯鼋y(tǒng)編版插圖的改編是更符合當下新課標要求的文化選擇，也是更貼合學生學習特點的有力轉(zhuǎn)型。

二、人教版與統(tǒng)編版高中語文教材相同篇目插圖的差異

雖然統(tǒng)編版高中語文教材與人教版高中語文教材插圖完全一樣的篇目只有六篇，但我們可以看到兩版教材插圖之間一脈相承之處還是不少的。比如兩版高中語文教材的插圖都注重文本信息的傳遞，都強調(diào)圖像美學的鑒賞以及都重視學生語文素養(yǎng)的提高。不過二者在繼承與選取的過程中，更多的是求小同存大異。最為明顯的是兩版教材相同篇目插圖在數(shù)量、類型、篇幅以及功能上的差異。

（一）數(shù)量差異

根據(jù)統(tǒng)計，兩版教材所具有的相同篇目是46篇，人教版有圖的篇目高達43篇，幾乎每篇課文都有插圖，而統(tǒng)編版經(jīng)過刪減之后，只剩32篇課文有插圖，且大部分插圖集中于必修的上下兩冊。雖然統(tǒng)編版高中語文教材在這些相同篇目中刪除了一定數(shù)量的插圖，但采用的仍是以改編為主，以剔除為輔的原則，況且它刪除大多數(shù)是人教版相同篇目中一些比較單調(diào)平庸，沒有實際教育意義的插圖。以人教版高中語文教材必修1《包身工》一課的插圖為例，在這幅插圖中，作者僅用一些粗糙的線條勾勒出人物的大致輪廓，無法準確清晰地表現(xiàn)出在那種非人的工作環(huán)境下包身工的身體狀態(tài)以及人物特點，且圖中人物的身形明顯是與受苦受累，飽嘗艱辛的包身工們是不符的。通過觀察與想象，我們可以了解到圖中的三位女性是在用桶倒粥，但這幅圖出現(xiàn)的位置與旁文中描述的情節(jié)并不契合，這也是該幅插圖的另一個不妥之處。因此，統(tǒng)編版教材的《包身工》一課選擇刪掉這幅插圖并不是貿(mào)然行事，而是經(jīng)過周密的思慮與考量的。其他相同篇目課文的插圖被刪除也是出于類似的原因，畢竟插圖的最基本作用是表現(xiàn)課文的思想內(nèi)容，傳情達意，如果有些插圖未能達到這個標準，那么統(tǒng)編版教材應該斷然舍棄。

當然，數(shù)量的差異不僅體現(xiàn)在插圖的總量上，在單篇課文的插圖數(shù)量上也有不同。數(shù)量效應指同一篇文章中插圖的數(shù)量對學生閱讀理解的影響。[2]同一篇選文的插圖數(shù)量有一幅與多幅的區(qū)別，當選文只有一幅插圖時，它更著重于表現(xiàn)該文章最為核心的故事情節(jié)，要求該幅插圖能體現(xiàn)出文章主要人物的形象、情節(jié)的高潮以及相關(guān)的背景。當選文穿插了多幅插圖時，插圖所能表現(xiàn)與承載的內(nèi)容就更多樣。它能從作者生平、故事背景、情節(jié)內(nèi)容、文章意境以及拓展知識等多個方面來幫助學生全方位地理解該篇課文，不僅能洞悉作者的生平背景，文章內(nèi)容的中心意旨，而且也能利用插圖擴充學生的知識面以及開拓課外練習。在一文多圖方面，兩版教材也有較大差異。在相同篇目中，人教版教材單篇課文包含的插圖數(shù)量是比統(tǒng)編版多的。最為明顯的一點是，人教版教材的課文通常能配上一幅作者的小肖像，而在統(tǒng)編版教材中這一系列作家的肖像全被刪去了，這一定程度上給學生了解作家造成了隔閡，也是統(tǒng)編版教材在插圖革新方面應該反思的一點。

（二）內(nèi)容差異

在統(tǒng)編版教材與人教版教材的相同篇目中，完全替換插圖的選文多達16篇，造成此次替換的最直接原因就是人教版這類選文的插圖內(nèi)容不符合文章主題，缺少文化內(nèi)涵，不能引起學生的共鳴。插圖的作用其實類似于“用件類選文”。王榮生教授認為“用件”的實質(zhì)是“提供信息、介紹資料、使學生獲知所講的事物（東西）”[3]，這同樣是插圖應該達到的目標。如果把語文科比作一個龐大的運行機器，那么插圖作為里面的“學件”之一，它也是具有易替換性的。為了反映先進的教育思想和理念，緊跟社會發(fā)展，貼合學生的生活實際，統(tǒng)編版教材的插圖做出了大刀闊斧的革新。最為典型的是《故都的秋》這一課的插圖。在人教版教材中，《故都的秋》這篇課文的插圖一共有兩幅，一幅是作者郁達夫的畫像，另一幅插圖的內(nèi)容是秋日里一個老北京庭院的大門景象。而在統(tǒng)編版教材中，這兩幅插圖均被舍棄，采用了一幅與課文內(nèi)容更為相符的插圖，該插圖主要突出的是老北京庭院的屋頂伸展著光禿禿的枝條，一排排飛鴿在秋日的晴空之下自由地飛翔。這幅插圖與課文語句“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子里一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲”文畫相生，意境相融，活脫脫地一幅北國小院秋景圖?？梢钥闯?，新?lián)Q的插圖是更貼合課文主題，也更利于幫助學生走入課文內(nèi)容的。

與此同時，統(tǒng)編版教材的插圖在傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚方面也更細節(jié)化與精致化。以統(tǒng)編版教材必修上冊的三首古詩詞為例，《琵琶行并序》、《念奴嬌·赤壁懷古》以及《聲聲慢》三篇課文都進行了插圖的替換。這三篇插圖分別為清代改琦所作的《琵琶行》、傅抱石所作的《赤壁圖》以及鄭慕康所作的《李清照像》。統(tǒng)編版教材選用三位國畫大師的畫作作為課文插圖，一方面能讓學生更好地融入詩詞的意境，理解詩與畫的關(guān)系，幫助學生進一步把握詩詞內(nèi)容與主題，另一方面，采用大師之作可以豐富學生的審美體驗，提高學生的鑒賞水平，與此同時，有能力的老師還可以為學生普及一些藝術(shù)史與文化史的知識，這對學生人文素養(yǎng)的促進也是大有裨益的。

（三）功能差異

插圖作為高中語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，它充當著課本的第二語言的角色，對文本信息起著補充說明的作用。在插圖的幫助下，可以激發(fā)學生的閱讀興趣、加強文本閱讀的效果、提高學生的審美鑒賞水平、傳承中華民族的優(yōu)秀文化。簡而概之，插圖具有喚醒興趣、指導閱讀、提升審美、發(fā)揮想象、教育熏陶以及傳承文化等多重功能。插圖的功能是多樣的，要使一幅插圖同時具有這些泛化的教育功能也不切實際，所以人教版高中語文教材和統(tǒng)編版高中語文教材在選取插圖時，對其功能的表現(xiàn)方面就有了不同的側(cè)重之處。

以高中語文教材的名篇《祝?！窞槔?，人教版教材選取的插圖是范曾所繪的兩幅漫畫。第一幅漫畫描繪的是祥林嫂在兒子阿毛被狼叼走之后陷入精神迷茫狀態(tài)，逢人便訴說自己所遭遇的這段不幸的情景。第二幅漫畫描繪的是祥林嫂在捐了門檻之后以為自己洗刷了過去的罪名，于是在冬季祭祖時節(jié)去拿酒杯和筷子卻不料被四嬸制止的場面。這兩幅漫畫刻畫得十分傳神生動，將文中人物的特點與形象在畫中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，例如眾人圍觀祥林嫂講故事時的鄙薄冷漠、祥林嫂被四嬸制止后的局促忸怩、四叔四嬸對祥林嫂的提防厭棄等等，這些人物特點在畫中一覽無余。這兩幅漫畫能順暢地幫助學生了解人物形象，代入文章故事情節(jié)，其功能定位于喚醒興趣與指導閱讀。按理來說，人教版教材的這兩幅插圖跟《祝?！愤@篇課文契合度是較為適配的，但是統(tǒng)編版教材走出了更具有創(chuàng)造性的一步，選擇放棄人教版教材原有的插圖，采用了一幅趙延年先生所作的祥林嫂木刻版畫。木刻版畫的插圖在之前的人教版高中語文教材中是從未出現(xiàn)的，這是本次統(tǒng)編版教材在選擇課本插圖方面的大膽創(chuàng)新。

趙延年不僅是我國黑白木刻版畫的一面旗幟，更是魯迅作品插圖創(chuàng)作的專家，如《阿Q正傳》《孔乙己》《狂人日記》《藥》《祝?！返鹊若斞缸髌返娜宋锊瀹嫿詾樗鶆?chuàng)作，其中最負盛名的是《阿Q正傳》和《狂人日記》的作品插圖。選取這樣一位魯迅作品插圖制作大家的木刻版畫作為課文插圖，我們可以看出統(tǒng)編版教材在插圖選取方面的深思熟慮。因為趙延年的插圖創(chuàng)作不單單關(guān)注的是作品內(nèi)容，它更強調(diào)在文字描述的基礎(chǔ)傳遞思想與情感，具有豐富的教育價值與藝術(shù)魅力。統(tǒng)編版教材的這幅插圖描繪的是祥林嫂被四叔四嬸趕出家門之后四處乞討的悲慘畫面，畫中祥林嫂衣衫襤褸、面容枯槁，拄著竹竿，提著空籃子在寒風中踽踽獨行，前方等待她的只有死亡。這幅插圖描繪的場景突出表現(xiàn)的是祥林嫂悲慘的人物結(jié)局，與文中的主要情節(jié)關(guān)聯(lián)不大，但之所以選擇這篇插圖，統(tǒng)編版教材更加看重的是其審美鑒賞、發(fā)揮想象與教育熏陶的功能。在這幅插圖中，祥林嫂凄慘的人物形象在黑白背景的襯托下，給予了我們強烈的視覺沖擊與巨大的想象空間，對學生體悟當時的時代背景與人物命運，拓展自己的想象空間以及提升自己對文與畫的鑒賞能力都是有直接助益的。所以我們可以看到，統(tǒng)編版教材在插圖的功能方面不再只是局限于文本內(nèi)容的補充與修飾，更多的開始傾向于培養(yǎng)學生的審美能力。

三、高中語文教材插圖的前景展望

（一）培根鑄魂：豐富課文插圖的文化內(nèi)涵

通常來說，語文教材是傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化的重要媒介，學生通過閱讀、欣賞、咀嚼以文本形式呈現(xiàn)的言語成品實現(xiàn)民族文化的代際傳遞與民族精神的內(nèi)化吸收。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中課程目標也提及到學生應該通過對祖國語言文字的運用以及在學習語言文字作品的過程中增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，借鑒不同民族的文化，吸收人類文化的精華。一般而言，大多數(shù)人認為文化的交流與傳播集中于語言文字與文本作品，因此，在某種程度上，插圖的文化傳遞是被忽視的。事實上，插圖作為教材不可分割的一部分，理應同樣具有傳遞文化的功能，況且插圖本身也可視為文化的重要組成部分。因此，語文教材的插圖應該被更多地賦予文化內(nèi)涵。

在統(tǒng)編版高中語文教材中我們可以看到編選者特意插入了一些具有古典文化意蘊的插圖。以《說“木葉”》一課為例，在這篇文學隨筆中林庚先生通過引證一系列古詩詞，從古代詩詞創(chuàng)作和鑒賞注重“暗示”這一角度去闡釋，對“木葉”“樹葉”“落葉”“落木”這一系列意象所承載的不同意蘊進行了區(qū)分，論證了“木葉”這一意象在眾多詩人筆下的不同藝術(shù)特征。但意象所生成的詩學意境單靠文字的通讀是很難感同身受的，因此這篇課文適時地插入一幅清代畫家王時敏的《落木寒泉圖》。古人講“詩中有畫，畫中有詩”，這幅富有古典文學色彩的傳統(tǒng)畫作不僅很好地展現(xiàn)了“木葉”這一意象在詩學方面的文化內(nèi)涵，更讓學生意識到了中國古典繪畫作品也是具有獨特的文化價值的。因此，在語文教材文化建設的時代背景下，教材中的插圖應更多地去豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化之根，鑄就學生的民族之魂，增強學生的文化自信。

（二）啟智增慧：培養(yǎng)學生的插圖審美意識

長期以來，在功利化語文教育思想的影響下，我們的中學語文課堂偏向于言語技能的訓練和文本內(nèi)涵的剖析，忽視了語文教育最重要的一個目的，那就是引導學生用審美的眼光去看待語文教材里面的文化元素。

從人教版高中語文教材到統(tǒng)編版高中語文教材的更迭中，我們看到了語文教材正在有意地注入富有中國特色的文化元素，尤其在插圖這一部分，更是讓人在以文本為主體的語文教材中頓感“無邊光景一時新”。毫無疑問，插圖的存在為語文教材營造了濃厚的美學意境，積淀了豐厚的美學內(nèi)涵。但可惜的是，這一存在往往不被教師和學生所重視。插圖，作為審美品鑒的客體，它自身是“美”的寄托，但在接受美學的過程中，它需要審美主體的欣賞，沒有審美主體的審美觀點、審美態(tài)度與審美精神，審美客體就失去了它原有的審美價值。

在統(tǒng)編版高中語文教材中，所收錄的插圖種類很多，有大氣磅礴、俊朗飄逸的書法作品;有黑白為美、抽象大膽的木刻版畫;有恣意潑灑、妙趣橫生的傳統(tǒng)國畫;也有追求真實、精準投影的老舊照片。這一幅幅插圖是人文的匯集，是情感的積累、是審美的憑借。在語文教學的過程中，語文教師需要充分喚醒學生的審美心理，讓學生認識到插圖的鑒賞是與個人的人文情懷、文化視野、審美意識息息相關(guān)的。在語文教材插圖的世界里，他們可以展現(xiàn)他們豐富的想象力，非凡的創(chuàng)造力，獨特的審美力。通過品鑒插圖來領(lǐng)略其中所隱含的中華民族多姿多彩，燦爛輝煌的文化，從而滋養(yǎng)自己的精神世界，啟迪自己的智慧之源，在潛移默化中培養(yǎng)自身的審美意識，領(lǐng)略中華文化的精髓。

（三）守正創(chuàng)新：為教材插圖注入時代元素

在過去的傳統(tǒng)語文教材中，插圖位于選文的從屬地位，功能與樣式比較單一，變化不足，模式刻板。在視覺文化主導的時代，圖像已經(jīng)逐漸成為了人們獲取信息的重要方式，我們的語文教材有必要進一步提高插圖的地位，對插圖的功能與樣式做一些探索性的創(chuàng)新。例如，統(tǒng)編版高中語文教材《雷雨》與《哈姆萊特》這兩篇課文就主動尋求變化，以劇照形式代替以往的插畫，為教材插圖本身注入了更加新鮮的時代元素。舞臺劇的真實劇照極大地拉近了學生們與這些殿堂級劇本的距離，他們在進入文本的同時也更容易將自己代入角色當中。劇照中演員的面部神色與肢體動作的每個細節(jié)在插圖中一覽無余，充分展現(xiàn)了“魯大海與周樸園沖突”這一情節(jié)中每個人物的不同性格特點與心理活動。即使沒有多媒體課件的助力，這種更新穎，更具時代性的圖像文本也能很好地引發(fā)學生閱讀心理與閱讀方式的巨大轉(zhuǎn)變，進一步激發(fā)學生的學習動機。

高中語文教材在插圖板塊應尋求的另一個創(chuàng)新點就是樣式的改變。過去我們總把插圖樣式定位在精美的插畫，其實不然，插圖的樣式也可以是表格、卡片、流程圖等等。例如在統(tǒng)編版高中語文教材的單元研習任務這一板塊，采用表格來介紹文章中復雜的任務關(guān)系，采用語法卡片來學習文言詩詞、采用流程圖來示范議論文的論證過程，這一系列插圖新模式的運用將課堂上難以厘清的問題以圖像形式清晰地呈現(xiàn)在了學生面前，不僅蘊含著內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，且符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。這是語文教材中文本與圖像的大融合，也是今后我們語文教材插圖的創(chuàng)新導向與重構(gòu)路徑。

隨著語文教材的不斷革新，插圖也在不同的時代背景下不斷轉(zhuǎn)換著自己的身份。由無到有，由黑白到彩色，由單一到多變，插圖在語文教材中所扮演的角色還蘊含著無限的可能性。由此可以想見，圖像文本正在作為一種新的閱讀方式入駐我們的語文教材，后插圖時代正在到來。

參考文獻：

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