馮雯玥

新課程改革的背景之下，初高中歷史學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求的不同，造成了初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。如何處理好初高中的銜接問(wèn)題，成為了每一個(gè)歷史教師需要思考的重要問(wèn)題。

由中共中央黨史研究室編寫(xiě)的《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》記敘了中國(guó)共產(chǎn)黨從1921年成立以來(lái)到2012年十八大召開(kāi)的九十多年的歷史。它不僅是一部權(quán)威的黨史力作，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于自身發(fā)展歷史的全新的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，其編著方法和內(nèi)容，也代表了我國(guó)黨史研究工作的最高水平，其中反映的思考路徑和對(duì)于史學(xué)原理的運(yùn)用等，對(duì)歷史教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。本文以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課為例談幾點(diǎn)思考。

一、從史學(xué)著作看《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》

1.語(yǔ)言新鮮活潑，深入淺出

在《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》第二次編寫(xiě)組會(huì)議上，召集人提出黨史應(yīng)“具有新鮮活潑的語(yǔ)言風(fēng)格、美觀適用的版式設(shè)計(jì)，從而更加具有說(shuō)服力、吸引力和感染力”[1]。權(quán)威的黨史著作尚且如此，面向初高中學(xué)生的歷史課堂教學(xué)就更需注意了。

以初中《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課為例，對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，初高中教學(xué)的史實(shí)部分基本一致，但初中更注重史實(shí)和初步的理解，而高中對(duì)理解的深度要求更高外，還需要運(yùn)用理論進(jìn)行分析。無(wú)論是初中學(xué)生還是剛升上高中的高中學(xué)生，對(duì)于教材中比較直接的史實(shí)性的感性的東西，都更易于理解和接受，但對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論化的內(nèi)容往往較難接受。因此，對(duì)于抽象思維成長(zhǎng)并不完善的初中學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，特別要注意盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，高中學(xué)生同樣需要化深?yuàn)W為易懂，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。否則學(xué)生一旦難以理解，容易失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對(duì)于初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如重慶談判、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、土地改革等內(nèi)容，高中課堂中應(yīng)怎樣重申或延伸？初中講過(guò)的內(nèi)容能否做為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與資源加以利用？這就對(duì)高中老師的學(xué)情把握提出了更高的要求。

2.絜領(lǐng)主題靈魂，邏輯框架

編寫(xiě)組在《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》編著黨史的第一個(gè)階段，就明確了幾個(gè)問(wèn)題，其中就提到了“要深入思考全書(shū)的一些大問(wèn)題，特別是主題靈魂、邏輯架構(gòu)等問(wèn)題……處理好局部與全局之間的關(guān)系”[2]。這與我們歷史教學(xué)中把握主旨，理清歷史脈絡(luò)的要求不謀而合，在課堂教學(xué)中，不僅要講清單一的歷史事件，更要關(guān)注事件與前后事件的聯(lián)系，及其在整個(gè)歷史線索中的位置。

仍以內(nèi)戰(zhàn)為例，雖然高中教材中將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)至于同一個(gè)單元中，但在初中課本中，是分列于兩單元的。在初中的教學(xué)中，我們就應(yīng)注意不能把二者割裂開(kāi)來(lái)。在教學(xué)中，可以通過(guò)把握兩對(duì)矛盾的變化將二者聯(lián)系起來(lái)。階級(jí)矛盾和民族矛盾是近代中國(guó)的兩個(gè)主要矛盾，隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，中日民族矛盾上升為主要矛盾，國(guó)共對(duì)立為代表的階級(jí)矛盾下降到次要位置。隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，階級(jí)矛盾上升成為了主要矛盾。了解了這一變化，學(xué)生不僅能夠?qū)⒖谷諔?zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)在聯(lián)系建立起來(lái)，同時(shí)也便于理解中國(guó)共產(chǎn)黨反對(duì)獨(dú)裁爭(zhēng)取民主的努力從未間斷過(guò)。

3.堅(jiān)持論從史出，培養(yǎng)歷史思維能力

傅斯年先生曾提出：“近代的歷史學(xué)只是史料學(xué)?！盵3]無(wú)論歷史研究或是學(xué)習(xí)，都是依托于史料的基礎(chǔ)上的?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨的九十年》本著“處處為讀者著想，對(duì)歷史負(fù)責(zé)”的態(tài)度，“努力做要言之有物、言之有據(jù)，史論結(jié)合、論從史出”。[4]歷史教學(xué)也是如此，恰當(dāng)?shù)氖妨喜粌H是我們講述史實(shí)的依據(jù)，也是滲透學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的工具。

課改后，無(wú)論初中高中都非常強(qiáng)調(diào)歷史思維能力的培養(yǎng)，如何分析史料價(jià)值，提取歷史信息，怎樣運(yùn)用史料對(duì)于具體史事做出解釋和評(píng)價(jià)，都是日常課堂中必須滲透的內(nèi)容。比如本課以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為立足點(diǎn)，在做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮以下歷史思維能力的培養(yǎng)：一是在分析人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)初期的進(jìn)程時(shí)，可從時(shí)間軸和國(guó)統(tǒng)區(qū)及解放區(qū)范圍的變化著手講解戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的變化以及戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，鍛煉“運(yùn)用時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)描述史事”的能力，對(duì)應(yīng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”;二是在分析國(guó)共兩黨在除了戰(zhàn)爭(zhēng)外的博弈時(shí)，可從政治和經(jīng)濟(jì)上雙方的不同舉措著手，提供史料，論證戰(zhàn)爭(zhēng)的走勢(shì)趨向共產(chǎn)黨，形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)原因的自身認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)“運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn)或于具體史事做出解釋和評(píng)價(jià)”，即高中“史料實(shí)證”和“歷史解釋”。另外在探究中國(guó)共產(chǎn)黨取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，學(xué)生能通過(guò)之前史料的呈現(xiàn)，并在綜合把握戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)本身形成反思，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀，即落實(shí)“唯物史觀”和“家國(guó)情懷”。

二、實(shí)踐片段：中國(guó)人民面前的兩個(gè)前途

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，毛澤東在中共七大報(bào)告《論聯(lián)合政府》中指出：“目前擺在中國(guó)人民面前有兩個(gè)前途”?？箲?zhàn)勝利后，中國(guó)面臨著兩種命運(yùn)，兩種前途。

引導(dǎo)學(xué)生思考：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)的主要矛盾是什么？抗?fàn)巹倮袊?guó)的主要矛盾又是什么？

教師出示慶?？箲?zhàn)勝利游行照片和《新華日?qǐng)?bào)》讀者來(lái)信，毛澤東在中共七大開(kāi)幕詞中講話，引導(dǎo)學(xué)生理解民眾的訴求與共產(chǎn)黨的目標(biāo)一致。

教師出示蔣介石在國(guó)民黨六大上的講話，對(duì)比分析，知道國(guó)共兩黨提出了截然不同的政治主張，一個(gè)主張和平民主，一個(gè)堅(jiān)持獨(dú)裁戰(zhàn)爭(zhēng)?！皵[在中國(guó)人民面前有兩個(gè)前途”，中國(guó)最終會(huì)走向哪里呢？

新課改以來(lái)，隨著新教材的鋪開(kāi)，教材中的新特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)為歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提出了全新的要求。這一變化不僅要求初高中的歷史教師深入解讀與把握本學(xué)段的新教材與課標(biāo)，也勢(shì)必需要對(duì)其他學(xué)段的全面了解，既要宏觀把握初高中歷史教育的框架脈絡(luò)，又要在微觀上運(yùn)用于課堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。做好初高中的銜接工作，無(wú)論初中還是高中的歷史教師都有無(wú)法代替的重要任務(wù)。

【注釋】

[1][2][4]歐陽(yáng)淞：《關(guān)于<中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年>的編寫(xiě)、咨詢審議和初步統(tǒng)稿》，《中共黨史研究》2017年第1期，第20—32頁(yè)。

[3]傅斯年著，岳玉璽等編選：《傅斯年選集》， 天津：天津人民出版社，1996年，第174頁(yè)。