胡詩雯

混合式學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上課程緊密結(jié)合起來，采用四種教學(xué)手段和三大教學(xué)模塊。四種教學(xué)手段指在教學(xué)過程綜合運用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對分課堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”四種新型教改模式，各取所長、各避所短，以求發(fā)揮每類教改方法的最大組合效果。三大教學(xué)模塊將教學(xué)過程區(qū)分為課前項目式學(xué)習(xí)、課中師生互動研討、課后分層作業(yè)布置三段，針對不同模塊的學(xué)習(xí)特點制定不同的教學(xué)計劃。以下是筆者針對七年級歷史下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課實施混合式學(xué)習(xí)模式的嘗試。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

課前教師需提供給學(xué)生微課教學(xué)視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)，并下發(fā)本課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案以填空題為主，多為基礎(chǔ)知識檢測，學(xué)生通過查閱教科書和觀看微課即可完成，主要用來幫助學(xué)生理清本課脈絡(luò)。教師回收導(dǎo)學(xué)案后，一是要關(guān)注其中的易錯點，即學(xué)生未能填寫出或填寫錯誤的知識點，這些知識學(xué)生通過自學(xué)較難理解，需要教師課上進行點撥;二是要了解學(xué)生對于本課的興趣點和困惑之處，教師可有針對性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。通過學(xué)生們的反饋，我了解到在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，學(xué)生們對于“開通大運河”和“隋朝的滅亡”兩塊內(nèi)容比較感興趣，學(xué)生們對于怎樣評價隋煬帝這一人物普遍有困惑。以這些問題為導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重點。

二、小組探究學(xué)習(xí)

完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生對本節(jié)課的基本知識已有所了解，教師可進一步提出適合探究的問題并給出探究的材料，供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加貼合學(xué)生的能力與興趣，我根據(jù)每位學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣與認知能力將學(xué)生分成了三大類（表1）。

對學(xué)生的分類不是一成不變的，每節(jié)課都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生先前的預(yù)習(xí)反饋情況進行個別的調(diào)整。例如《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課有四個子目，我根據(jù)板塊內(nèi)容設(shè)計了不同梯度的問題，交由不同的學(xué)生去完成：板塊“隋朝的統(tǒng)一”歷史進程比較復(fù)雜，需要細致歸納總結(jié)，此部分交由B類學(xué)生的一部分B1組探討;板塊“開通大運河”圖片和視頻資源豐富，內(nèi)容形象，此部分交由C類學(xué)生學(xué)習(xí);板塊“開創(chuàng)科舉取士制度”關(guān)乎抽象的政治制度，需要學(xué)生具備一定的歷史思維能力，此部分交由A類學(xué)生研討;板塊“隋朝的滅亡”需要學(xué)生對歷史人物進行總結(jié)和評價，此部分交由B類學(xué)生的另一部分B2組探討。在分組時，我會盡可能地讓學(xué)生參與到自己感興趣的并有能力探究的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。分組完成后，教師下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和探究問題（表2）。通過小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進一步開拓思維，在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

三、師生互動教學(xué)

完成前期的導(dǎo)學(xué)和小組探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生對本課的基礎(chǔ)知識已經(jīng)熟悉，教師在課堂上就可以精簡講授內(nèi)容，節(jié)約的時間可以和學(xué)生進行啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的互動教學(xué)。在課上，教師先點出本節(jié)課的知識脈絡(luò)，然后各小組圍繞探究學(xué)習(xí)的任務(wù)對不同板塊的主題進行講解。小組發(fā)言人匯報完畢后，其它學(xué)生有疑問或不同意見的可以提問。最后，教師對該部分知識進行總結(jié)和提升，并就前期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯點、易混淆點和疑惑點進行集中講解。在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課中，B1組同學(xué)介紹了隋朝統(tǒng)一全國的過程、原因和意義，用PPT演示的方式出示了隋文帝的治國措施及成果，并從數(shù)段文字材料和含嘉倉示意圖等圖片中得出隋朝富裕的觀點。在肯定了學(xué)生們論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法后，我補充講解了隋與北周的關(guān)系、隋朝建立時國家還未統(tǒng)一、北方民族大融合為隋統(tǒng)一創(chuàng)造條件等知識點。C組同學(xué)從影音視頻中提取了大運河的基本信息，并從書中找到了開鑿大運河的原因和意義。我表揚了C組同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，接著提問：隋煬帝開鑿大運河只是為了去揚州欣賞瓊花嗎？以此強調(diào)隋煬帝開鑿大運河的主要原因——加強南北交通，鞏固隋朝對全國的統(tǒng)治。A組同學(xué)將隋朝創(chuàng)立的科舉制度與前代選官方式進行了對比，總結(jié)出科舉制在加強中央集權(quán)、緩和階級矛盾、推動教育發(fā)展方面的重要作用。之后我補充介紹了科舉制對歐洲文官制度的影響，使學(xué)生認識到科舉制的創(chuàng)立是中華民族偉大的制度創(chuàng)新，從而增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。最后由B2組同學(xué)介紹隋朝滅亡的史實和原因。班里多數(shù)同學(xué)對隋煬帝持絕對負面評價，B2組的同學(xué)在觀看完我制作的微課后，肯定了隋煬帝的功績，也指出了隋煬帝急政、苛政、不恤民力的問題所在，啟發(fā)了其它同學(xué)的思考，使學(xué)生們對短暫而繁榮的隋朝有了更深的認識。接著我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隋煬帝的功過，我鼓勵學(xué)生進行個性化的理解，充分讓學(xué)生參與進來表達自己的想法和見解，提高學(xué)生“歷史解釋”的能力。通過這樣師生互動、生生互動的教學(xué)模式，每個層次的學(xué)生都能積極參與課堂，能夠促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、檢測與課后作業(yè)布置

課上最后五分鐘時間，學(xué)生完成當(dāng)堂測試小卷。教師收回小卷后統(tǒng)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，針對學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生，布置“拓展提高”類作業(yè)，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，開闊眼見，提升知識儲備;針對學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，布置“鞏固基礎(chǔ)”類作業(yè)，促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行再梳理。教師批改完作業(yè)后，對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行集中講解，并挑選本節(jié)課的優(yōu)質(zhì)筆記和作業(yè)在班里展示。最后，教師綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、小組探究、課堂討論、作業(yè)完成中的表現(xiàn)，給出合理的評價并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查找學(xué)業(yè)差距、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

以上就是筆者在后疫情時代嘗試使用的混合式學(xué)習(xí)模式（圖1）。借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路將學(xué)習(xí)前置：利用微課方便學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏;通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生掌握基本知識并反饋疑惑之處;對不同層次的學(xué)生布置不同的資源和任務(wù)，并采用小組探究學(xué)習(xí)的方式深化知識學(xué)習(xí)，提高思考問題和解決問題的能力。預(yù)先學(xué)習(xí)使得每位同學(xué)都能帶著問題走進線下課堂，勇于開口提出疑問，積極表達自己的觀點，專注于所學(xué)內(nèi)容的深入理解和靈活應(yīng)用。而教師也能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地精講。課程結(jié)束后，教師參考學(xué)生知識掌握情況的差異性布置分層作業(yè)。在整個教學(xué)過程中，通過運用靈活的教學(xué)方式打造自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。

通過考察教學(xué)效果與收集學(xué)生反饋的信息，大部分學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)的方式是接受與認可的。有了自由充足的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生們筆記記得更多更詳細了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。有了前期的自主探究，學(xué)生在課堂上敢于提問，互動活躍，思維也有提升，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)和課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合、互補，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用，又能激勵學(xué)生自發(fā)進行知識建構(gòu)的全新學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外拓展的需求，有利于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)的意識。

筆者嘗試的混合式學(xué)習(xí)模式，將課前的慕課學(xué)習(xí)與課上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，建立起導(dǎo)學(xué)助學(xué)、個別學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合的混合式教育形態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式既包含傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又融合了新式的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于構(gòu)建和諧、高效的歷史課堂。后疫情時代下，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式或?qū)⒊蔀槲磥斫虒W(xué)的新常態(tài)。