【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量及提高教學(xué)效率的有力舉措，而突出大學(xué)英語課程自身特點(diǎn)所搭建的多維度課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能規(guī)范課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程，而且還能保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性及公正性。此外，如何搭建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，近年來得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。因此，本文以大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，分析其原則及內(nèi)容，進(jìn)一步提出具體的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要點(diǎn)，旨在全面提高大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)體系

【作者簡(jiǎn)介】馬媛，新疆醫(yī)科大學(xué)。

新形勢(shì)下信息技術(shù)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域作為向社會(huì)及企業(yè)輸送高素質(zhì)人才的重要渠道及前沿陣地，勢(shì)必需要引進(jìn)更為先進(jìn)的教育理念，搭建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠滿足構(gòu)建意識(shí)上升至全新維度的要求，真正意義上做到立足于前沿技術(shù)，構(gòu)建出更具有多元性、全面性、針對(duì)性及時(shí)代性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，大學(xué)英語構(gòu)建全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能幫助大學(xué)生群體劃分清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其于英語學(xué)習(xí)過程中了解自身優(yōu)勢(shì)及缺陷，大大提高英語素養(yǎng)及水平。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要構(gòu)成要素，而搭建完善的評(píng)價(jià)體系能夠客觀全面地展現(xiàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)教學(xué)從業(yè)者反思教學(xué)狀況。鑒于此，從提升大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效果角度考慮，本文筆者針對(duì)“如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀分析

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)是明確課程教學(xué)實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，是教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。全新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“教學(xué)評(píng)估不只是教師獲取教學(xué)反饋信息、保證教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)管理流程的參考依據(jù)，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)方法及調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有力手段”。因此，構(gòu)建科學(xué)合理及全面客觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有顯著價(jià)值作用。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)始終以考核或考試為主導(dǎo)，例如：期末課程考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試及學(xué)位考試等，說明傾向于利用考試成績(jī)?cè)u(píng)估及界定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過去大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，往往將其視為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效的重要指標(biāo)。從本質(zhì)角度來看，任何類型評(píng)價(jià)體系均將以評(píng)促建作為核心目標(biāo)，說明教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)來說，都具有不可比擬的反饋及促進(jìn)作用。大學(xué)英語不同于其他類型課程，其教學(xué)總體效果無法僅僅憑借考試成績(jī)所集中體現(xiàn)，并且考試成績(jī)并非唯一的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，以考核為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系或以總結(jié)性考試為主體的評(píng)價(jià)體系不存在科學(xué)性和合理性，難以發(fā)揮其反向促進(jìn)作用，不僅無法提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更無法達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則分析

1. 體現(xiàn)課程特點(diǎn)原則。大學(xué)英語作為自成體系的系列性課程，其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)模式均不同于其他學(xué)科。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建時(shí)，應(yīng)綜合考慮大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)，否則無法得出準(zhǔn)確合理的價(jià)值判斷結(jié)果，同時(shí)要盡量提供有針對(duì)性的積極反饋。相較于其他學(xué)科，大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的影響因素相對(duì)復(fù)雜，包括教學(xué)模式選擇、課堂活動(dòng)組織、課堂參與程度及教師語言輸入質(zhì)量等。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中層次要求不盡相同，即更高要求、較高要求及一般要求，說明大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅僅囊括學(xué)習(xí)策略、語言技能及語言知識(shí)等基礎(chǔ)因素，更需要囊括文化意識(shí)、溝通能力及情感態(tài)度等高級(jí)因素。

2. 多元評(píng)價(jià)主體原則。從本質(zhì)角度來看，課堂教學(xué)是教學(xué)雙方相互影響、相互作用的過程，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，往往被視為課堂教學(xué)效果的終極體現(xiàn)方，換而言之，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。教師屬于課堂教學(xué)的組織方及實(shí)施方，其對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知情況是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要指標(biāo)，結(jié)合評(píng)價(jià)主體來看，除教學(xué)管理方及學(xué)生外，不得忽略教師自身。同時(shí)，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠大大提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性及全面性，有利于改進(jìn)教學(xué)流程。此外，以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于看重教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力及教學(xué)態(tài)度，說明課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)拓展評(píng)價(jià)范圍，不能忽略教學(xué)雙方。

3. 定性定量結(jié)合原則。教學(xué)評(píng)價(jià)信息越詳實(shí)準(zhǔn)確、越深入全面越能給予教學(xué)雙方更多的幫助。從定量評(píng)價(jià)角度來看，主要通過教學(xué)方法準(zhǔn)確客觀地記錄大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中教學(xué)雙方行為及教學(xué)效果，能深入揭示各種行為間潛在關(guān)系及規(guī)律，但是定量評(píng)價(jià)普遍忽略課堂教學(xué)中無法量化的品質(zhì)及行為，將大學(xué)英語教學(xué)課堂中教學(xué)雙方豐富的個(gè)性心理發(fā)展及行為表現(xiàn)簡(jiǎn)化為過于抽象的分?jǐn)?shù)，或進(jìn)行數(shù)量計(jì)算，以至于評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式、流于表面。定性評(píng)價(jià)不同于定量評(píng)價(jià)，側(cè)重于關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)間是否達(dá)成一致，系統(tǒng)調(diào)查課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，其評(píng)價(jià)機(jī)制包含實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而將二者相結(jié)合能夠大大提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要點(diǎn)分析

1. 采取多元評(píng)價(jià)方式。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式，具有動(dòng)態(tài)性不足及靈活性欠缺等鮮明特點(diǎn)，普遍將一次性測(cè)試或考試成績(jī)視為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略了學(xué)生群體的個(gè)體特征及學(xué)習(xí)能力差異性，無法給予教師有價(jià)值的教學(xué)反饋內(nèi)容，從而難以充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)且亟待積累的過程，勢(shì)必需要采取形成性及過程性的評(píng)價(jià)方式，否則無法滿足動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及過程的要求。由此可見，在構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體地位，綜合考慮學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的差異性及多樣性，選擇動(dòng)態(tài)性及過程性的評(píng)價(jià)方式，使二者之間有效結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而體現(xiàn)評(píng)估結(jié)果的客觀性及科學(xué)性。

2. 合理應(yīng)用多元評(píng)價(jià)手段。語言教學(xué)評(píng)價(jià)過程相對(duì)復(fù)雜，且工作量龐大，而評(píng)價(jià)手段的豐富性直接決定其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度及有效性。以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以紙筆測(cè)試為主要或唯一評(píng)價(jià)手段，例如：期末測(cè)試或大學(xué)英語四六級(jí)考試等，無法公正客觀評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，勢(shì)必需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，否則無法得出全面公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，除筆試或口試手段外，結(jié)合專業(yè)特色選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，包括學(xué)習(xí)日志評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)及訪談評(píng)價(jià)等，分別劃分出較差、合格、中等、良好及優(yōu)秀等等級(jí)，得出全面客觀的學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3. 明確多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容在評(píng)價(jià)體系中占據(jù)著極其重要的地位及作用，而以往大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)試或考試等手段為主，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的語言知識(shí)水平及技能。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位為“增強(qiáng)大學(xué)生英語綜合能力，尤其是聽說能力，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合文化素養(yǎng)”，說明大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的英語語言知識(shí)及技能水平，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力及人文素養(yǎng)。因此，高校必須豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生個(gè)體不平衡性及差異性，包括：地域差異、專業(yè)差異及個(gè)體智力差異等。

除兼顧學(xué)生群體差異性外，不斷豐富現(xiàn)有的評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如：團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度評(píng)價(jià)、語言知識(shí)及技能評(píng)價(jià)等，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的作用，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生群體綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)、技能水平及語言知識(shí)具有顯著價(jià)值作用。由此可見，構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，豐富現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容，兼顧學(xué)生群體個(gè)人發(fā)展需求及未來社會(huì)職業(yè)發(fā)展方向，不僅能夠滿足增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求，更能向國(guó)家及社會(huì)輸送更多高素質(zhì)高水平的英語專業(yè)人才，進(jìn)一步有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4. 確定多元評(píng)價(jià)主體。以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，在很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位。因此，構(gòu)建新型大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，大力推行多元化評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，否則將難以形成全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的作用，了解學(xué)生語言知識(shí)及技巧的掌握程度及運(yùn)用情況，為教學(xué)雙方提供了有效參考及反饋，確保了大學(xué)英語教學(xué)有序進(jìn)行。此外，利用學(xué)生自評(píng)手段，向其提供自我學(xué)習(xí)反思及完善的機(jī)會(huì)，了解自身英語學(xué)習(xí)的狀況，在真正意義上做到動(dòng)態(tài)化立足于學(xué)習(xí)需求調(diào)整或改變?cè)械膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升總體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互評(píng)及專家評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生獲取公正客觀的外在評(píng)價(jià)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力?？偠灾?，多元化的評(píng)價(jià)主體能夠幫助被評(píng)價(jià)方獲取多維度且公正客觀的評(píng)價(jià)信息，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者于教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思、自我完善及自我調(diào)節(jié)，對(duì)保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果具有顯著的價(jià)值作用。

四、結(jié)語

通過本文探究，筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)體系的主要組成部分，占據(jù)著極其重要的地位及作用，具有完善、調(diào)節(jié)及反饋教學(xué)效果的作用，而如何搭建完善的大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，得到了越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。為了做好此項(xiàng)工作，須遵循一些基本的原則，并兼顧學(xué)生個(gè)體智能差異及學(xué)習(xí)需求，搭建新型大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)突破以往終結(jié)性考試評(píng)價(jià)體系的局限及桎梏，充分發(fā)揮新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，得出全面準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，在真正意義上做到實(shí)時(shí)跟蹤、反饋、檢測(cè)及診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力及語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步為增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)及綜合英語能力提供充分有效的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕華，陳莉萍.大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2020（4）：94-100，111，15.

[2]李艷霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：84-85.

[3]白顏鵬.如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].才智，2020（10）： 170.

[4]歐陽巍娜.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代交際，2019（13）：27，26.

[5]江義勇.大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的問題與對(duì)策[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：116-118，129.

[6]蔡慶.基于三角模糊數(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：67-71.

[7]楊貝藝.高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：114-116，120.

[8]歐陽巍娜.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的實(shí)踐與研究[J].中外企業(yè)家，2018（18）：183，129.

[9]陳平，陳仕清.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國(guó)高等教育，2018（12）：48-50.