【摘要】目前我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要時(shí)期，教育部門對(duì)各學(xué)段、學(xué)科的教師都提出了更高的要求，不僅要保證高效基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在此期間，初中英語(yǔ)教師也積極響應(yīng)教育部門號(hào)召，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，致力于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，期間為保證教學(xué)的有效性，教師還可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教輔工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)產(chǎn)生深刻記憶。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);運(yùn)用方式

【作者簡(jiǎn)介】謝碧琪，福建省尤溪縣第五中學(xué)。

引言

英語(yǔ)是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、交際能力的有效途徑，教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，必須要始終堅(jiān)定以生為本的核心理念，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建多元化高效課堂，從而提高整體教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，讓他們?cè)诎l(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程中得到核心素質(zhì)的發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

初中是英語(yǔ)教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師必須打破傳統(tǒng)思想的束縛，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括以下四個(gè)方面：一學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握對(duì)單詞、語(yǔ)法知識(shí)的記憶技巧，加快知識(shí)內(nèi)化速度，從根本上提高了教學(xué)的有效性;二思維品質(zhì)，教師要充分給予學(xué)生探究與思考的自由，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)文本的主題分析、結(jié)構(gòu)概括以及邏輯推理能力，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升;三表達(dá)能力，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)表達(dá)思想或與不同人有效交流，教師有責(zé)任在課上增加師生、生生交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力;四文化素養(yǎng)，教師有責(zé)任在授課的過(guò)程中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助他們對(duì)世界產(chǎn)生廣泛認(rèn)知，從而形成跨文化意識(shí)，最終得到持續(xù)發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教輔工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)們梳理重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也能在學(xué)生能力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，初中英語(yǔ)教師使用思維盜圖對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯增強(qiáng)，他們?cè)诤闷嫘呐c求知欲的驅(qū)使下對(duì)各類英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還幫助同學(xué)們構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，從根本上解決了他們的認(rèn)知困難，師生在課上問(wèn)答、互動(dòng)的有效性也隨之增強(qiáng)，最終促進(jìn)初中生核心素質(zhì)的發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)產(chǎn)生探究欲的基礎(chǔ)上才能充分地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而將注意力全部集中于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，徹底打開(kāi)自己的思維，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師必須重視對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，期間可以合理地利用思維導(dǎo)圖，首先，在課前準(zhǔn)備階段教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，明確教學(xué)重點(diǎn)，再將重難點(diǎn)內(nèi)容與之前所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，以此來(lái)構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。期間還應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，為保證學(xué)生在觀看導(dǎo)圖后對(duì)需學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，教師可以在圖內(nèi)加入一些圖片或特殊標(biāo)記，讓他們可以產(chǎn)生最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而跟隨教師對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行逐層探索，有助于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.整理詞匯，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須保證每一名同學(xué)都具備充足的詞匯累積量，只有達(dá)到這一目標(biāo)才能讓后續(xù)更高難度的知識(shí)教學(xué)有序且有效地進(jìn)行，但是在傳統(tǒng)教育理念中，教師講解詞匯的方式過(guò)于枯燥、單一，同學(xué)們始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)詞匯產(chǎn)生的記憶只是暫時(shí)性的，因此，想要提高整體教學(xué)有效性，促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，改革期間思維導(dǎo)圖成為了重要工具，教師可以根據(jù)單元主題將所有徐雪詞匯分為幾部分，并設(shè)置分支主題，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)詳細(xì)教學(xué)，將所有同類詞都?xì)w納在一起，方便學(xué)生理解記憶。與此同時(shí)，為進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，教師要豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，將所講詞匯的近義詞、形近詞、同根詞、同綴詞都進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，為他們傳授詞匯學(xué)習(xí)與記憶的方法，最大程度上提升他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Keeping healthy”時(shí)，教師可以將英語(yǔ)中表示疾病的單詞名詞和詞組整合，總結(jié)出“身體部位名詞+ache”的形式，以此為基礎(chǔ)展示headache、stomachache、toothache、backache、earache等，并在每一次詞匯后展示與之對(duì)應(yīng)的代表圖片，此外，還可以在講解take一詞時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式整理出它所有的詞性、含義及具體用法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合記憶。由此同學(xué)們既能對(duì)這一名詞構(gòu)成形成產(chǎn)生深刻記憶，未來(lái)舉一反三提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能圖文結(jié)合地內(nèi)化課內(nèi)知識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)的效率，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.梳理文本，提高學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中的核心組成部分，閱讀教學(xué)有效性的提高能強(qiáng)化整體教學(xué)效率，同時(shí)，也能讓同學(xué)們更加熟練地掌握語(yǔ)用知識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此形勢(shì)下教師也必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，一改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)講解與整體翻譯，充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供充足的思考與交流空間，在此過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理文本的整體結(jié)構(gòu)，首先將文章的寫作主旨根據(jù)對(duì)標(biāo)題以及首位兩段的詳細(xì)閱讀分析、總結(jié)出來(lái)，再以此為基礎(chǔ)將主旨下細(xì)化的分支內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，并在每一個(gè)分支處都設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，從而更好地了解作者的寫作意圖以及整體情感表達(dá)方向，在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們也能從主觀意識(shí)出發(fā)以多元角度對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要以此為教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以此來(lái)為他們的全面發(fā)展提供了保障。此時(shí)，教師需要在課內(nèi)組織多元化的交流活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升，而為了在最大程度上提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了課堂活力，又能保證教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，所謂情境創(chuàng)設(shè)可以是分層生活化問(wèn)題的提問(wèn)，也可以是歸納對(duì)比，還可以是分層任務(wù)的布置，期間合理利用信息技術(shù)手段，使思維盜圖更加生動(dòng)化、顯性化，課內(nèi)情境也更加真實(shí)化。同學(xué)們?cè)谶@樣的環(huán)境中會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，他們能夠主動(dòng)探索、積極合作，完成一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫任務(wù)后自然獲得理解能力與表達(dá)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖中展示分層問(wèn)題，首先出示動(dòng)物與植物的圖片，提問(wèn)：“Do you like plants or animals？”“Where can you see plants and animals？”“What can you get from rainforests？”“What should you do then？”通過(guò)問(wèn)題的提出學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行深度思考，他們首先聯(lián)系自己的實(shí)際生活表達(dá)的自己對(duì)動(dòng)植物的態(tài)度，教師以此引入“rainforests”話題，在對(duì)系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，討論的過(guò)程也就是教師教學(xué)的過(guò)程，同學(xué)們?cè)诮處熕鶆?chuàng)情境中自由交流互動(dòng)，既提高了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，又提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.拓展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初中生而言，雖然已經(jīng)有了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是依然會(huì)對(duì)英語(yǔ)這一非母語(yǔ)語(yǔ)言感到陌生，學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以準(zhǔn)確解讀出英語(yǔ)知識(shí)的深層含義，這都是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)較為片面化，并沒(méi)有透過(guò)語(yǔ)言文字了解西方國(guó)家的文化，從而無(wú)法理解西方國(guó)家的思想價(jià)值觀念。因此，想要強(qiáng)化整體教學(xué)效果、塑造學(xué)生的英語(yǔ)文化品格，教師必須在課內(nèi)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)拓展教學(xué)，向同學(xué)們介紹西方國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、生活方式、地理地貌等，期間為了讓同學(xué)們產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的中西方文化進(jìn)行全方位的對(duì)比，一方面，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，也能讓同學(xué)們?cè)趯?duì)比中產(chǎn)生跨文化意識(shí)，在累積豐富的文化信息后拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提升個(gè)人素養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)的知識(shí)拓展教學(xué)能很好地塑造初中生的文化品格，也能從根本上提升他們的文化交際能力。

例如，教師教授仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)“The seasons and the weather”一單元時(shí)，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出各個(gè)國(guó)家spring、summer、fall、winter季節(jié)中有代表性的圖片，將warm、cold、rain、snow等詞具象化，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際分析各個(gè)季節(jié)的天氣變化特點(diǎn)，教師對(duì)英美等國(guó)與中國(guó)帶有差異性的季節(jié)文化進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，既能提高教學(xué)的有效性，又能強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革形勢(shì)下初中英語(yǔ)教師的核心任務(wù)是探索出能提高學(xué)生綜合語(yǔ)用水平，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)方法，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們使用所學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，充分展現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，其中思維導(dǎo)圖是教學(xué)改革的一大重要工具，教師用其進(jìn)行詞匯整理、文本梳理、情境創(chuàng)設(shè)以及拓展教學(xué)，從根本上提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，最終在師生的默契配合下完成高效課堂的構(gòu)建。

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