【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，填鴨式的教學(xué)方式不利于學(xué)生對于知識的理解，會導(dǎo)致學(xué)生上課積極性受到影響。初中階段的英語學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行研究。特別是語法學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)為的難點，教師要找到當(dāng)前教學(xué)之中存在的誤區(qū)，并對此進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生了解語法學(xué)習(xí)的意義，以及語法的使用方式，促進(jìn)學(xué)生語法體系的形成，提升自身英語綜合素養(yǎng)。本文將從英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)、初中英語語法學(xué)習(xí)誤區(qū)存在的原因、初中英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略三方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學(xué);誤區(qū);教學(xué)優(yōu)化

【作者簡介】鄭雪霞，福建省仙游縣華僑中學(xué)。

當(dāng)前，我國的教育正在不斷發(fā)展，在新課改的要求之下，對于學(xué)生的綜合能力要求越來越高，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要提升英語交際能力，而且要能夠提升閱讀能力和理解能力。但是有些教師對于新課改的要求理解不到位，所以在實際教學(xué)過程中存在一些問題，只注重了學(xué)生交際和閱讀能力的提升，但是對于語法教學(xué)卻存在重視程度不夠的情況，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于一些知識的理解不到位，課堂氛圍過于單調(diào)。想要真正落實新課改的要求，教師要加強(qiáng)對語法教學(xué)的重視，要能夠找到當(dāng)前存在的問題，并且針對性地進(jìn)行改正和優(yōu)化，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到有效的提升。

一、初中英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 太過重視語言交際能力的提升。英語本身作為一門語言類的學(xué)科，就是用作交流的，作為初中英語教師而言講，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力是無可厚非的，但是這并不意味著學(xué)生只僅重視交流，而忽視了語法。語法在整個交際中起著非常大的作用，學(xué)生只有掌握了語法的使用方式，才能夠讓自己的語言邏輯更加通順，在進(jìn)行交流的過程中，別人才能夠聽懂自己所要表達(dá)的含義。而且語法也是整個英語學(xué)習(xí)的前提，如果教師不注重語法，把語法學(xué)習(xí)當(dāng)作是可有可無的內(nèi)容，在教學(xué)過程中一帶而過，就會讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不深入，理解不到位，從而會影響到英語成績的提升。

2. 課堂整體氛圍過于枯燥。很多教師在教學(xué)過程中追求的是教學(xué)效率的提升，所以在進(jìn)行語法教學(xué)的時候，常常是集中教學(xué)，用專項訓(xùn)練的方式來讓學(xué)生理解語法。雖然教師在教學(xué)之前已經(jīng)對語法的使用方式進(jìn)行了歸納，并且在課上通過習(xí)題的形式進(jìn)行了練習(xí)，但是很多學(xué)生還是沒有辦法在課上對語法知識進(jìn)行吸收，這樣的專項練習(xí)的方式是無法讓學(xué)生提升語法能力的。教師應(yīng)該從簡單的語法知識開始，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對語法內(nèi)容有所了解，而不是忽視學(xué)生的基本情況，把所有的語法知識全部教給學(xué)生，這樣反而會造成學(xué)習(xí)效率低下。而且一些教師在教學(xué)過程中僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，并沒有重視學(xué)生的課堂氛圍，導(dǎo)致課堂非常枯燥，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。

3. 應(yīng)試教育觀念根深蒂固。雖然說，現(xiàn)在我國正在進(jìn)行新課改，但是應(yīng)試教育的影響卻是歷久彌新的，英語作為一門主科，在教學(xué)過程中所占的比重是非常大的，但是語法的語法所占的比重并不是很高，應(yīng)試教育的側(cè)重點在于對英語知識的綜合運用，所以在這樣的教學(xué)意識之下，就導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中對于語法規(guī)則和形態(tài)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)就會變得非常乏味。為了讓學(xué)生掌握語法而教學(xué)，重視理論知識的講解，但是學(xué)生對于語法的理解不到位，會直接影響到學(xué)生的語法水平。

二、初中英語語法學(xué)習(xí)誤區(qū)存在的原因

1. 語言表達(dá)形式不同。由于學(xué)生的母語是中文，學(xué)生在長時間的中文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的思維認(rèn)知，這種思維認(rèn)知與英語的學(xué)習(xí)完全不同，所以就容易出現(xiàn)語言之間的矛盾，中西方文化和語言的差異以及生活環(huán)境的不同，對于初中生英語學(xué)習(xí)會造成一定的影響。在平時，學(xué)生的交流往往是通過漢語來完成的，很少能夠?qū)崿F(xiàn)全英文的交流，所以學(xué)生的思維不夠開闊。比如，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹的時候，如果按照我們平時的語言環(huán)境來講，是從姓到名，比如：我的名字叫王紅。但是在英語的學(xué)習(xí)中卻截然相反，先說名字，再說姓氏，那就是My name is Hong Wang.這樣的差異會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也影響到了語法的應(yīng)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

2. 語法內(nèi)容煩瑣。初中英語學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，每節(jié)課都會有新的語法需要學(xué)生掌握，每節(jié)課之間的知識點是不重復(fù)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語法的壓力較大，而且不能在課堂上進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣就會讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的語法知識記憶不牢固，即便是再次出現(xiàn)，學(xué)生也無法準(zhǔn)確判斷。而且詞語的詞性也是有很大差別的，各種句式結(jié)構(gòu)和詞組屬性都需要學(xué)生掌握，在不同時態(tài)之下如何使用，都對學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了一定的阻力。

3. 教學(xué)方式單一。語法本身就是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行講解的時候，如果單純地重視理論教學(xué)，就很容易讓課堂陷入枯燥乏味的境地，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是采取填鴨式的教學(xué)方式，為了完成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，沒有重視學(xué)生的理解和師生之間的互動，這樣的教學(xué)形式單一而枯燥，所以學(xué)生不能積極地融入課堂中去，參與感很差，往往是教師講完了重點，學(xué)生并沒有完全吸收。這樣的學(xué)習(xí)氛圍相對沉悶，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這些問題不解決，都將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成影響。

三、初中英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語本身是一門語言類的學(xué)科，所以在實際的教學(xué)過程中，只有把英語放在具體的教學(xué)情景中去，學(xué)生才能夠了解具體的使用方式。特別是語法教學(xué)，僅僅通過理論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不在具體的實踐中進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生就不能在實際中去了解語法的使用方式及意義，這樣學(xué)生對于語法的理解是有局限的。所以，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，通過情景來開展語法教學(xué)。在情景教學(xué)中，應(yīng)遵循以下原則：

（1）真實性。情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在實際的生活中了解語法的使用方式，所以在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要選擇一些與生活實際貼切的場景，這樣才更具有真實性，學(xué)生才能更快地進(jìn)入到場景中，對語法進(jìn)行思考。并且在實際生活中遇到相似場景的時候，能夠真正派上用場，有助于學(xué)生學(xué)以致用，把英語語法學(xué)懂、學(xué)透。

（2）價值性。情景的創(chuàng)設(shè)主要是讓學(xué)生在情景中去理解語法，了解語法的使用方式，雖然表面上教師有多種活動來讓學(xué)生進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，但是實際上并不能保證語法的運用有價值，所以教師只有在具有價值的情景中來進(jìn)行語法教學(xué)，才能真正讓學(xué)生了解語法的使用，提高語法的學(xué)習(xí)效果。

（3）挑戰(zhàn)性。語法在剛進(jìn)行學(xué)習(xí)時，重點在于形和義。在復(fù)習(xí)階段更重要的是語法的使用，學(xué)生已經(jīng)掌握了語法的使用方法，如果教師創(chuàng)設(shè)的情景是比較簡單的，那么這個情境在學(xué)生復(fù)習(xí)的時候難以起到幫助的作用，所以教師在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的場景。比如說，在學(xué)習(xí)“We have a wonderful party”這部分的時候，教師可以設(shè)置專門的情景，比如有很多的美食，或者是有很多的游戲，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行情景劇的設(shè)計和表演，這樣既能增加課堂的趣味性，同時還能讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的情景中來應(yīng)用語法，檢驗自己是否真正學(xué)懂。

2. 加強(qiáng)語法功能的融合。教師在進(jìn)行語法講解的時候，可以借助一些簡單的句型來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇題的訓(xùn)練，來檢驗學(xué)生是否真正學(xué)懂，這樣能夠讓情境把語法知識吸收理解。除此之外，語法的學(xué)習(xí)并不是單獨存在的，還需要與聽說讀寫技能相互結(jié)合，這樣能夠在實際的語言中來進(jìn)行語法的運用。

比如說，在學(xué)習(xí)“Would you like to go for a picnic？”這篇內(nèi)容的時候，學(xué)生需要掌握的句型為Would you like to do....這一句型的含義與 “want to do...”含義相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候僅僅從這兩個句型來進(jìn)行講解，那么難度相對較低，但是如果教師加入一些時態(tài)，就會讓學(xué)生在有一定難度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能夠理解語法的不同使用環(huán)境，讓學(xué)生可以自由組織語言來進(jìn)行句型的應(yīng)用。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂提問，同桌為一組來進(jìn)行訓(xùn)練，在具體的生活環(huán)境中應(yīng)用這一句型。

學(xué)生A：Would you like to eat？

學(xué)生B：I want to eat some candy.

這樣學(xué)生在對話中就能夠把兩個句型全部應(yīng)用進(jìn)去。接下來教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計對話，要求能夠體現(xiàn)Would you like to do這一巨型，這樣既能夠提升學(xué)生的英語水平，同時還可以對課上學(xué)習(xí)的語法進(jìn)行應(yīng)用和訓(xùn)練，減少應(yīng)用失誤的可能，讓學(xué)生在具體的語境中得到了練習(xí)。

3. 建立語法體系。學(xué)生在進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的時候，不是單純地聽教師進(jìn)行講解，被動地吸收知識，而是在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語法體系的構(gòu)建。主動學(xué)習(xí)語法會讓自己的記憶更加長久，能夠在腦海中構(gòu)建語法的使用環(huán)境和方法，增強(qiáng)對語法的理解，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)語法體育的建立，積極地組織語言，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，積累知識，對知識進(jìn)行加工處理，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生才能夠真正把語法學(xué)懂，能夠?qū)φZ法有更深刻的認(rèn)識，才能夠進(jìn)行深入的探索。

比如，在學(xué)習(xí)“We are going to watch a fashion show tomorrow.”時，這節(jié)課主要講的是一般將來時，需要學(xué)生掌握這種語法并能進(jìn)行應(yīng)用，所以教師可以借助學(xué)生喜歡的故事情節(jié)來引出一般將來時的時態(tài)，能夠讓學(xué)生對于這種時態(tài)有一定的了解，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，然后教師為學(xué)生提供例句，讓學(xué)生根據(jù)例句來進(jìn)行語言的仿寫?；蛘呤亲寣W(xué)生以小組為單位來進(jìn)行情景劇的制作，幫助學(xué)生深刻體會這種語法的使用，在實踐中總結(jié)使用方法。還可以根據(jù)一般常見的幾種時態(tài)來對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，用表格的形式更加清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生完整地了解語法知識和時態(tài)。

語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講，能夠讓學(xué)生奠定更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于英語成績的提升有很大的幫助，同時還可以讓學(xué)生的整體英語素養(yǎng)有所提升，提高英語學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提升，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都能夠有質(zhì)的飛躍的。教師要能夠看到當(dāng)前英語教學(xué)中存在的誤區(qū)，并且能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，只有教師不斷完善教學(xué)方法，學(xué)生才能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，從而提升對英語學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。

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