李鳳

摘要：小組合作學習是一種比較常見且有效的學習形式，將其運用到英語課堂教學中，對營造良好的學習氛圍、促進學生英語思維發(fā)展、提升學生英語學習能力具有顯著成效。目前，針對英語課堂教學的小組合作學習形式種類多樣，這就要求教師根據(jù)學生的學習需求，靈活運用小組合作學習模式，并把握運用時機，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

關鍵詞：多樣化;小學高年級英語;小組合作學習模式;

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成當前基礎教育階段中引領中小學老師教育教學實踐的指導方針。而核心素養(yǎng)的形成需要突破傳統(tǒng)的講授式學習模式，注重學生課堂學習主體性的發(fā)揮。小組合作學習已經(jīng)成為當前小學英語課堂教學的主要組織形式，能夠最大限度地調(diào)動學生參與，充分利用學生之間的帶動作用，達到學生自主發(fā)現(xiàn)新知、提升語言與思維能力的訓練目的，為學生打下堅實的文化基礎，快速促進小學生核心素養(yǎng)的提升。

一、合理分組，采取多樣化的分組形式

在小組合作學習活動中，教師應采取多樣化的分組方式。就分組模式而言，教師往往讓學生4-6人一組。教師應盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并應讓小組內(nèi)的學生性格互補。經(jīng)過長時間的實施，學生對這種模式逐漸厭倦，這時，教師需要積極改進，采用多樣化的分組形式，給予學生新鮮感，激發(fā)他們的參與熱情，從而達到理想的教學效果。教師可以結(jié)合學生的層次進行分組，然后定期進行考查，如果學生進步比較大，教師應該立即進行調(diào)整，這樣對學生有很強的激勵作用。為了挑戰(zhàn)自己，學生必定會更加努力地學習，從而在班級中營造良好的競爭氛圍，促使學生共同進步與發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換師生身份，發(fā)揮學生的學習自覺性

為進一步在英語教學中落實小組合作教學模式，教師可嘗試與學生進行身份互換，從而讓學生發(fā)揮學習自覺性，進一步實施小組合作教學。例如，在學習“Last weekend”時，教師可提前將該單元內(nèi)容劃分成不同板塊，如單詞領讀、單詞講解、語法講解以及綜合運用等，并將其分給不同小組學生。之后，教師再聲明此單元知識由學生講解，教師負責聆聽與糾正。在此情況下，學生為完成教學任務會與小組成員進行積極交流，并在組內(nèi)將教學任務細化，讓每一位學生負責不同內(nèi)容，再進行匯總。上課時，教師先進行簡單介紹與導入，讓學生明確該堂課學習的目標。之后，讓各小組學生代表講解自己小組所負責的教學任務，如先帶領全體學生朗讀單詞;再由單詞講解的學生講解本單元的重點詞匯及相應用法;最后，講解過去時的相關語法及如何應用過去時等知識。在此情況下，學生能在小組合作教學中深入掌握不同的英語知識，其學習能力及自主性也會進一步提高。

三、選擇具有針對性的教學內(nèi)容

不同的教學內(nèi)容適合不同的方法，教師在運用合作學習教學模式的過程中，需要考慮學生合作學習的需要，選擇適合合作學習的教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的針對性，滿足教學方法需求的同時，培養(yǎng)學生合作學習能力和英語學習、運用能力。在選擇有針對性的教學內(nèi)容時，需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，能夠?qū)滩闹械闹R點進行有效整合，深入研究合適的教學方法，保證能夠傳授給學生更多專業(yè)的知識。在小學階段，由于學生的接受能力有限，這也就限制學生在課堂教學中掌握的知識有限，為保證教學的實際效果，需要選擇合適的教學方法。合作學習教學模式是一種通過學生之間、師生之間的合作等方式幫助學生掌握知識的方法，教師在運用該方法的過程中，需要考慮課堂教學內(nèi)容，在必要的情況下，可以利用實物進行教學，促使學生通過合作學習的方式深入研究教學內(nèi)容，突出課堂教學有效性。

四、拓寬合作學習深度

拓寬小組學生合作學習的深度，才能真正促進學生英語綜合水平的提升。例如，以“How do you feel”為例，首先，我為小組學生設計了以下合作任務：運用“be+表示情緒的形容詞”進行對話，詢問他人的情緒或者表達自己的情緒;理解教材生詞的意思，并能夠準確運用。然后，小組學生根據(jù)事先分配好的任務，進行了以下合作學習：小組的收集員運用網(wǎng)絡平臺查閱了相關資料，補充了教材中沒有的知識;小組的整理員將這些資料進行了有序的整理，并發(fā)送給小組的每一位成員;小組的記錄員記錄了每位成員的發(fā)言以及提出的疑問;小組的匯報員在課堂中展示了本組的合作成果。而在合作過程中，小組成員之間運用聊天軟件進行了及時交流，了解了彼此的任務完成進度，并幫助彼此解決了在合作過程中遇到的困難，確保了任務完成的時效性。之后，我根據(jù)小組匯報員的展示，向小組學生進行了提問，并讓小組學生合作回答了我提出的問題，明確了小組學生對相關英語知識的掌握情況，從而對小組學生進行了針對性的指導，加深了小組學生對教材知識的理解。最后，小組學生按照分工進行了合作復習，幫助彼此消化了課堂所學知識，獲得了小學英語教育教學的雙贏?？傊?，拓寬小組合作學習的深度，填補了傳統(tǒng)教學模式的縫隙，助推了教學改型，促進了小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學習形式在小學英語課堂上的廣泛運用，為學生提供了廣闊的交流空間，有利于學生最大化地發(fā)揮自身主觀能動性，增強學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學生的協(xié)作、探究能力和團隊意識，奠定學生核心素養(yǎng)形成的基礎。老師按照實事求是的原則，基于學生學習現(xiàn)狀和具體學習內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)的構成要素，組織小組合作學習，搭建自主學習平臺，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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