王文平

物理學(xué)上的磁性是原磁體在磁場(chǎng)作用下，因受磁力吸引而向磁場(chǎng)聚攏的現(xiàn)象。運(yùn)用這種物理現(xiàn)象建構(gòu)的課堂，就是磁性課堂。磁性課堂上，一名名學(xué)生是一個(gè)個(gè)原磁體，課堂是磁場(chǎng)，所授知識(shí)即為磁力。簡(jiǎn)言之，磁性課堂是一種引力課堂，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的高效教學(xué)形式。下面，筆者從三個(gè)方面談?wù)劥判哉n堂的實(shí)踐。

一、制造導(dǎo)課“趣點(diǎn)”，增加課堂磁性

新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，也是決定學(xué)生對(duì)這節(jié)課是否感興趣的關(guān)鍵，所以，在新課導(dǎo)入階段，教師要精心備課，多維思考，找到最接近學(xué)生實(shí)際且能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的“趣點(diǎn)”，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)中。這樣的“趣點(diǎn)”就是課堂的磁性。

北宋柳永所作的《望海潮》在文學(xué)史上有很重要的地位。在教學(xué)這首詞前，筆者精心備課，結(jié)合文本實(shí)際，設(shè)計(jì)了七個(gè)導(dǎo)課內(nèi)容：作者柳永的人生經(jīng)歷、慢詞的發(fā)展、古人謁見(jiàn)的禮儀、婉約詞的風(fēng)格流派、詞牌與詞題的關(guān)系、杭州古今地名的演變、作者對(duì)中國(guó)文學(xué)史的貢獻(xiàn)。七個(gè)導(dǎo)課內(nèi)容都有其優(yōu)勢(shì)，也有不足，如柳永的人生經(jīng)歷雖然能夠吸引學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，但柳永一生行走于煙花巷陌，過(guò)著眠花宿柳的生活，其文學(xué)成就與其“秦樓楚館”的生活緊密相連。用這個(gè)內(nèi)容導(dǎo)入新課，固然可以激發(fā)學(xué)生的“趣點(diǎn)”，讓課堂充滿磁性，但不利于中學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。其他六個(gè)導(dǎo)課內(nèi)容要么無(wú)法吸引學(xué)生，要么顯得牽強(qiáng)。經(jīng)過(guò)查找相關(guān)資料，筆者最后選用了南宋羅大經(jīng)《鶴林玉露》中的記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志?！边@個(gè)內(nèi)容既側(cè)面描寫了杭州城的繁華富庶與西湖醉人的風(fēng)光，又表現(xiàn)了金人垂涎中原的丑態(tài)，更重要的是，這個(gè)內(nèi)容很新穎，很能吸引中學(xué)生。于是，筆者這樣導(dǎo)入：“《望海潮》描寫了杭州城的繁華富庶和西湖的旖旎風(fēng)光，可以說(shuō)，凡有井水處，就有《望海潮》，而且也傳到了北方的金國(guó)，金國(guó)的完顏亮聽到這首詞，對(duì)杭州垂涎三尺，便動(dòng)了侵占中原、奪取江南的野心，不久便發(fā)生了‘靖康之變，北宋從此走向衰亡。雖然這只是一個(gè)傳說(shuō)，但也從側(cè)面說(shuō)明了這首詞的影響之大。這節(jié)課，我們就一起穿越到北宋，去欣賞那座足以引發(fā)兩國(guó)交兵以致北宋王朝衰亡的杭州城吧。”

導(dǎo)入新課既要自然而然，不露痕跡，又要有針對(duì)性，能夠借助導(dǎo)課內(nèi)容吸引學(xué)生，讓導(dǎo)課內(nèi)容成為教學(xué)磁力。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容時(shí)，一定要緊扣學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，細(xì)心揣摩學(xué)生興趣，從眾多的選項(xiàng)中選擇最佳“趣點(diǎn)”，如此，我們的課堂才更有磁性。

二、遠(yuǎn)譬近喻，旁征博引，增加課堂磁性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間聚焦，這就要求教師不斷地在教學(xué)過(guò)程中制造“趣點(diǎn)”，用“趣點(diǎn)”吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的磁性，保證課堂教學(xué)的有效性。

筆者在課堂教學(xué)中采取了“遠(yuǎn)譬近喻、旁征博引”的方法，針對(duì)文本內(nèi)容，遠(yuǎn)取社會(huì)現(xiàn)象，近取學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生類比聯(lián)想，化難為易，將抽象的知識(shí)化為形象的事物，從而加深對(duì)文本的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生分析《再別康橋》中的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”時(shí)，學(xué)生都能看出這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)作者對(duì)康橋的喜愛(ài)。因?yàn)榉治鲞@樣的句子過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不太感興趣。為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生深入體會(huì)作者遣詞造句的妙處。筆者遠(yuǎn)譬近喻：“作者為什么把金柳比做新娘？比作少女不更顯得清純美麗嗎？比做媽媽不更顯得溫柔可親嗎？比作奶奶不更顯得溫和慈愛(ài)嗎？”聽到這個(gè)“趣點(diǎn)”，學(xué)生探究的興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，開始對(duì)比幾者的異同。經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比，學(xué)生終于明確：“新娘是正在結(jié)婚或剛結(jié)婚的女子，做新娘的這段時(shí)間是女子一生中打扮得最美最艷的時(shí)候，也是女子最為幸福的時(shí)候。用新娘比喻金柳，可見(jiàn)康橋的金柳是多么的美艷，又是多么的幸福，從而表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的熱切愛(ài)戀。而少女、媽媽、奶奶等喻體不能把美艷和幸福結(jié)合起來(lái)，只能表現(xiàn)作者的喜歡、尊敬或愛(ài)戴，無(wú)法表現(xiàn)熱切的愛(ài)戀。”

在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，學(xué)生把“有熱心腸”理解為“熱情對(duì)待別人、樂(lè)于助人、心腸好”等意。其實(shí)，文章中的“有熱心腸”有其特殊的含義，結(jié)合文本理解，這里的“有熱心腸”指的是梁?jiǎn)⒊S著文學(xué)作品的情感變化而變化，他本人已經(jīng)完全與文學(xué)作品中的人物融為一體。但是這樣的講解沒(méi)有吸引力，學(xué)生并不甚感興趣。為了讓學(xué)生切身感受這個(gè)詞語(yǔ)在文本中的含義，筆者這樣制造“趣點(diǎn)”：“大家回顧一下，我們?cè)谟^看《你好，李煥英》這部電影時(shí)，觀眾有哪些表現(xiàn)？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有興趣。有的學(xué)生回答：“有人邊看邊擦眼淚。”有的學(xué)生回答：“有些觀眾邊看邊說(shuō)‘別當(dāng)真，這是電影?！惫P者引導(dǎo)：“對(duì)呀，為什么有人會(huì)隨著電影人物傷感、哭泣？有人對(duì)電影人物卻無(wú)動(dòng)于衷呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟到筆者的用意：與文學(xué)作品中的情感相融的人就是“有熱心腸”的人。

要制造教學(xué)“趣點(diǎn)”，增加課堂磁性，教師不但要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要博覽群書，積累學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，以備不時(shí)之需。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，增加課堂磁性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，既直觀形象，又能讓學(xué)生感同身受，是制造教學(xué)“趣點(diǎn)”的有效方式，也是增加課堂磁性的重要手段。

筆者在教學(xué)“社會(huì)環(huán)境描寫的辨識(shí)及其作用”時(shí)， 通過(guò)與自然環(huán)境描寫的對(duì)比和舉例說(shuō)明，學(xué)生基本掌握了辨識(shí)社會(huì)環(huán)境的方法，也基本明確了社會(huì)環(huán)境描寫的作用。但是由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，學(xué)生興趣不濃，互動(dòng)并不積極。為了制造教學(xué)“趣點(diǎn)”，增加課堂磁性，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。1.一間教室里坐著十幾名學(xué)童，一名身著長(zhǎng)袍的教師端坐在一張書桌前，教師背后的墻上懸掛著一幅“孔子行學(xué)圖”，書桌上擺放著毛筆、墨水、宣紙和一把戒尺，教師正搖頭晃腦地領(lǐng)著學(xué)生誦讀《岳陽(yáng)樓記》。2.一間教室里，坐著三四十名學(xué)生，一名身著綠色軍裝、頭戴綠色軍帽的教師站在講臺(tái)前，一只手捏著一支粉筆，一只手拿著書本，正范讀《岳陽(yáng)樓記》，學(xué)生的手臂上都戴著紅袖章，上面寫有“紅衛(wèi)兵”字樣，教師身后的黑板上寫著范仲淹、岳陽(yáng)樓等字。3.一間教室里，坐著五六十名學(xué)生，一名身著西裝的教師站在學(xué)生中間，手拿一只激光筆對(duì)著教室前面的白板，邊講邊按著激光筆，白板上不停地出現(xiàn)范仲淹的簡(jiǎn)介以及岳陽(yáng)樓、洞庭湖的特寫，學(xué)生大多戴著眼鏡，不停地在筆記本上寫著什么。

筆者把這三個(gè)場(chǎng)景展示出來(lái)后，提出問(wèn)題：“三幅畫面都表現(xiàn)了課堂教學(xué)，但風(fēng)格大異，請(qǐng)大家想一想，它們都代表了什么時(shí)代的教學(xué)？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，很容易看出第三幅畫面是新時(shí)代背景下的課堂教學(xué)，而對(duì)前兩個(gè)情境則不甚明了。于是，筆者結(jié)合“社會(huì)環(huán)境描寫的辨識(shí)及其作用”解讀兩個(gè)情境：第一個(gè)情境是封建社會(huì)的私塾教育，第二個(gè)情境是20世紀(jì)六七十年代的現(xiàn)代教育。最后，學(xué)生明確：社會(huì)環(huán)境的描寫離不開時(shí)代特征，都必然會(huì)留下時(shí)代的印跡，因此，社會(huì)環(huán)境描寫反映了時(shí)代特征，交代了人物關(guān)系，反映了社會(huì)生活和風(fēng)土人情。

要讓課堂有吸引力，富有磁性，教師要精心備課，博覽群書，創(chuàng)設(shè)情境，如此才能讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：赤壁市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒