張引弟

【摘? ? 要】隨著新高考模式的深入推廣，課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式、評價方式都應(yīng)協(xié)同轉(zhuǎn)變。《政治新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動型學(xué)科課程。為此，筆者在立德樹人的教育方針和相關(guān)文件指導(dǎo)下，深入探討、剖析了課程的特點(diǎn)、意義，嘗試從深度學(xué)習(xí)的視角探索思政優(yōu)化策略，以期不斷增強(qiáng)思想政治課程的效能。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);思想政治;活動型課程;實(shí)施路徑

中圖分類號：G633.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0076-02

On the Optimization Strategy of Political Activity Based Curriculum in Senior High School Based on Deep Learning

（Enling middle school， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China） ZHANG Yindi

【Abstract】 With the in-depth promotion of the new college entrance examination model， curriculum structure， implementation methods， and evaluation methods should all be coordinated to transform. "Politics New Curriculum Standards （2017 Edition）" pointed out that high school ideology and politics is a comprehensive and active subject curriculum. To this end， under the guidance of Morality Education and related documents， the author has thoroughly discussed and analyzed the characteristics and significance of the curriculum， and tried to explore ideological and political optimization strategies from the perspective of deep learning， in order to continuously enhance the effectiveness of ideological and political courses.

【Keywords】Deep learning; Ideological and political; Activity-based curriculum; Implementation path

一、 基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程的特征分析

（一）課程內(nèi)容的綜合性

課程內(nèi)容是由課程實(shí)施綱領(lǐng)文件規(guī)定的。活動型課程不同于常規(guī)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中所需要的課程知識是交叉的、跨學(xué)科的綜合知識，而且更加注重學(xué)生在探究中以多種學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)過程?？梢?，無論是從涉及知識、培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)方式都體現(xiàn)了綜合性。

（二）教學(xué)方式多元性

課堂上單調(diào)缺乏變化和節(jié)奏的教學(xué)，久而久之，極容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注力疲勞，進(jìn)而影響課程效能的提升。加之活動型課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，需要教師精研學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，挖掘適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)教學(xué)組織方式，如自主探究、觀摩學(xué)習(xí)，只要能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，都可嘗試，不必拘泥于固定的某一種教學(xué)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程實(shí)施原則

（一）拓展廣度

按照課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的課程規(guī)劃，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地，需要進(jìn)行學(xué)科課程和跨學(xué)科課程的實(shí)施（即綜合性課程）。思想政治課程無疑是德育的主力軍，但是其他學(xué)科也是德育功能的生力軍。所以，在活動課程實(shí)施過程中，要留意學(xué)科知識的遷移和跨學(xué)科知識的遷移運(yùn)用，拓展課程的廣度。

（二）挖掘深度

不同于基于知識邏輯的淺層教學(xué)，當(dāng)前思政教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過教師的引導(dǎo)，對問題的深入思考、立場互換，從而升華認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平發(fā)展。

（三）提高高度

思想政治活動型課程的高度一方面是指要關(guān)注黨的教育方針和學(xué)科應(yīng)達(dá)成的相關(guān)核心素養(yǎng)，另一方面，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者實(shí)際，引導(dǎo)他們關(guān)注社會實(shí)踐?？梢?，教學(xué)的原點(diǎn)是實(shí)踐，終點(diǎn)也應(yīng)回歸實(shí)踐，教學(xué)始于生活、復(fù)歸生活切高于生活才是教學(xué)活動應(yīng)有之義。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程實(shí)施路徑探析

（一）實(shí)施思政活動型課程應(yīng)處理好的幾對關(guān)系

1.教師要處理好和課程的關(guān)系

教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和把握宏觀教育政策的基礎(chǔ)上，狠下功夫鉆研教材，整合學(xué)科課程、相關(guān)學(xué)科課程和活動課程，讓課程內(nèi)容活動中預(yù)設(shè)、生成，有的放矢地開展課程。

2.教師要處理好和學(xué)生的關(guān)系

在大力提倡核心素養(yǎng)的教學(xué)時代，人人都清楚教師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該處于什么樣的位置，關(guān)鍵在于如何尊重并教師主導(dǎo)、教師主體的作用。

3.教師要處理好和活動的關(guān)系

在實(shí)施過程中，除了課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件和教參中的示范性案例，教師作為施教者的角色，其對課程的領(lǐng)悟、設(shè)計(jì)和組織等水平會影響生成性屬性較強(qiáng)的思政課活動型課程。這就對教師從理念的蛻變還是能力的提升方面都提出了更大挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)施思政活動型課程的具體策略

1.活動的設(shè)計(jì)、組織以及評價方面都貫徹核心素養(yǎng)，指向?qū)W生發(fā)展

學(xué)生終身發(fā)展所需的思想政治學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的活動中生成的。活動的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)成效。高質(zhì)量的問題是引領(lǐng)活動過程的鑰匙，探究問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并能貫穿活動化學(xué)習(xí)始末。在真實(shí)復(fù)雜的情境中，讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的自己，并且讓學(xué)生有提高能力、提升思維的欲望，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，學(xué)生所處時代的社會就是一部具有無窮智慧的大書。教師在設(shè)計(jì)思想政治課程活動時，要以學(xué)習(xí)者為中心，巧妙引起學(xué)生對社會生活實(shí)際的關(guān)注，從正在發(fā)生的實(shí)際生活中汲取營養(yǎng)。比如可以嘗試通過議題研討、案例分析等方式，讓學(xué)生在活動問題的引領(lǐng)下運(yùn)用學(xué)科知識。

2.注重思辨式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)

思辨式教學(xué)過程以議題為出發(fā)點(diǎn)。它可以指引行為傾向，體現(xiàn)價值取向，有一定的方向性。教師可以借助典型案例分析、呈現(xiàn)正反的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在價值沖突深入思考，增強(qiáng)辨別能力，在探究活動中開闊眼界，提高認(rèn)識。

3.倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元性、綜合性

時至今日，人類積累了諸如角色體驗(yàn)法、議題中心教學(xué)法等多種教學(xué)方式。教師要有意識地掌握多種教學(xué)策略，嘗試找到當(dāng)前執(zhí)教的學(xué)科內(nèi)容培育學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳方法，并且在設(shè)計(jì)、組織活動時，注意綜合使用，靈活運(yùn)用。

4.注重教學(xué)情境的真實(shí)、復(fù)雜性

教學(xué)情境是課程內(nèi)容的載體，而問題是深入分析情景，引領(lǐng)活動不斷推進(jìn)的鑰匙。在核心素養(yǎng)時代，以真實(shí)復(fù)雜的生活情景為載體的課程內(nèi)容的推進(jìn)方式具有重要作用，它不像以往剝離知識和生活的基于知識邏輯的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生更好地理解課程知識和生活實(shí)際。如果離開情景，知識僅是符號，對于思維層次尚未達(dá)到一定程度的學(xué)生不僅理解起來十分困難，而且其學(xué)習(xí)過程也與國家的教育方針背道而馳，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是南轅北轍。所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供課程內(nèi)容與社會生活相結(jié)合的平臺，讓學(xué)生在情景中，以問題為指引，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的活動型課程評價探析

當(dāng)前的課程評價強(qiáng)調(diào)生成性，指向發(fā)展，不僅要關(guān)注教學(xué)基本功，還要對活動本身進(jìn)行評價。尤其是針對活動課程的評價。

評價要首先注意宏觀和微觀的評價相結(jié)合。一方面應(yīng)關(guān)注高考，從宏觀角度進(jìn)行評價，同時也應(yīng)關(guān)注微觀教學(xué)活動，發(fā)揮評價促進(jìn)人的發(fā)展功能。其次，注重結(jié)果性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合，實(shí)行即時評價、延遲性評價（延時評價）、“檔案袋”評價等多種評價方式，并留心觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析其潛在的思想動態(tài)，把握學(xué)生的整體狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況有的放矢地加以正確的引導(dǎo)，突出評價的過程性。再次，注重定量評價和定性評價的統(tǒng)一。既要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)過程，是否能夠充分展示自身的價值判斷，不簡單追求單一的答案，又要看辨析得出的結(jié)論是否符合“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的要求，是否符合正確的價值導(dǎo)向。與此同時，評價也需要注重導(dǎo)向性，教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對各種問題及結(jié)論需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)號GS[2020]GHBO0667）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）